王鋒

摘要：“活動(dòng)型課程”“議題式教學(xué)”是新一輪高中思想政治課改革內(nèi)容中的兩個(gè)關(guān)鍵詞?；顒?dòng)議題的設(shè)置及有效學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)對(duì)活動(dòng)型課程的實(shí)施效果有深刻影響。而復(fù)雜情境是議題的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行分析、探究和解決，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：議題 情境 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

新一輪高中思想政治課改革積極倡導(dǎo)基于活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)議題式教學(xué)，議題式教學(xué)成為高中思想政治課改革的一個(gè)熱點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)。下面結(jié)合本人及工作室成員在議題式教學(xué)中遇到的困惑和總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)，就如何有效實(shí)施議題式教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)和建議。

一、什么是議題、議題式教學(xué)

什么是議題呢？所謂“議題”即“辨析性”“兩難性”問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之，就是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，它的本質(zhì)特征在于具有辨析性、兩難性、開(kāi)放性、引領(lǐng)性。議題又是“議”與“題”的辯證統(tǒng)一，“議”是活動(dòng)的形式，“題”是活動(dòng)的內(nèi)容;“議”是從可能性角度看的，“題”是從價(jià)值性角度看的，二者有機(jī)統(tǒng)一才能真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

什么是思想政治課議題式教學(xué)呢？就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情擬定議題，圍繞議題建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、序列化情境，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題和指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開(kāi)展有效議學(xué)活動(dòng)的一種辨析式教學(xué)方式。

思政課議題式教學(xué)有三個(gè)鮮明的特征：價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容思辨、結(jié)構(gòu)化。第一，價(jià)值引領(lǐng)。這是議題式教學(xué)最本質(zhì)的特征，無(wú)論是議題立意、議學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)一定的價(jià)值取向。尤其是涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、價(jià)值碰撞問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中撥開(kāi)云霧，提高辨析問(wèn)題的能力。第二，內(nèi)容思辨。思辨性是議題式教學(xué)最鮮明的特征，只有創(chuàng)設(shè)具有思辨性的議題和問(wèn)題，才能讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)思維的火花，引發(fā)質(zhì)疑、批判、討論，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞、深度交流、理性表達(dá)拓寬思路，找到解決問(wèn)題的最合理的方案。第三，結(jié)構(gòu)化。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化處理的要求，教師要根據(jù)一定的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)源自現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、序列化處理，依照真實(shí)事件發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地用一條情境線串聯(lián)起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力由低階思維向高階思維發(fā)展，從“是什么”“為什么”到“怎么辦”逐步展開(kāi)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)問(wèn)題提出、問(wèn)題理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。

二、議題式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是選好議題。議題式教學(xué)的前提是選好議題，巧設(shè)議題是議題式教學(xué)之魂。如何選好議題？首先，議題的設(shè)置要圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi);其次，議題的設(shè)置要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，具有探究性和開(kāi)放性;最后，設(shè)置的議題一定要有明確的價(jià)值導(dǎo)向，明確把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去。議題雖然具有思辨性和開(kāi)放性特點(diǎn)，答案可以趨同，也可以求異，但是作為思想政治學(xué)科的議題，其價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是非常鮮明的，特別是政治導(dǎo)向。議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“議”，教師在進(jìn)行一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清楚“議”什么，為什么要“議”，怎樣“議”，“議”得怎么樣。唯有如此才能真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中有些教師用來(lái)“議”的“題”，要么沒(méi)有可“議”性，只是簡(jiǎn)單描述現(xiàn)象或陳述事實(shí)，要么議的“題”缺乏價(jià)值性。楊雯和孫智勇老師認(rèn)為“議題本質(zhì)是議，品質(zhì)在題”。高品質(zhì)的議題既要有可議性，又要有價(jià)值性。議題設(shè)置必須把“可議性”與“價(jià)值性”二者統(tǒng)一起來(lái)，如果沒(méi)有合適的可議之“題”，“議”也是走過(guò)場(chǎng)，徒有形式;有了合適的“題”，必須選擇合適的“議”的形式。有的教師一節(jié)課設(shè)置多個(gè)議題，議的形式也多種多樣，學(xué)生的熱情也非常高，但從觀課的效果看效率比較低。議題式教學(xué)一定要讓學(xué)生在“議”中有所思、有所悟，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二是設(shè)置好情境。情境，一般指真實(shí)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，也可以是虛構(gòu)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，既可以是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題情境，也可以是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境。一個(gè)人的綜合素養(yǎng)往往是通過(guò)他在情境中的言行或在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。高考評(píng)價(jià)體系用“情境”來(lái)實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”考查要求，在議題式教學(xué)中，情境是議題的載體，情境材料的選擇和使用關(guān)系到議題式教學(xué)的效果。

如何選擇適合教學(xué)需求的情境？首先，情境必須具有典型性和針對(duì)性。情境的使用絕對(duì)不是為了吸引眼球或者烘托課堂氣氛。議題式教學(xué)情境的選擇必須具有典型性，具有典型性才有可議性，才能指向?qū)W科核心素養(yǎng)。情境材料的選擇不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，還要基于學(xué)生知、情、意、行的真實(shí)狀況，這樣才能引起情感共鳴，達(dá)到知識(shí)、能力、情感有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)效果。其次，對(duì)情境材料要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。教師通過(guò)對(duì)情境材料的結(jié)構(gòu)化處理來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化。例如，可以選擇一個(gè)主題情境，“一例到底”，統(tǒng)籌議題或教學(xué)主題涉及的具有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將議題設(shè)置成一系列結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生更好地入“境”生“情”，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)之志，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

三是設(shè)計(jì)好活動(dòng)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開(kāi)展議學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，活動(dòng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓活動(dòng)層層遞進(jìn)，搭建思維的階梯，不斷激活學(xué)生思維，從低階向高階發(fā)展。課堂活動(dòng)主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、同桌或小組交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示。課外活動(dòng)可采用收集素材、社會(huì)調(diào)查、訪談、研學(xué)等形式，還可以與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及其他德育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的參與度，把學(xué)生參與活動(dòng)的狀況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要維度。教師通過(guò)議學(xué)活動(dòng)及時(shí)捕捉學(xué)生思維活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，在議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效價(jià)值引領(lǐng)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課議題式教學(xué)2022年5月中第14期（總第114期）總之，議題式教學(xué)就是以議題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞議題，選擇真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，有效展開(kāi)議學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，議題的設(shè)定一定要圍繞一定的主題展開(kāi)，這一主題就是一節(jié)課的核心，議題的設(shè)置不能偏離主題。一個(gè)主題可能有多個(gè)議題，主題對(duì)議題起引領(lǐng)的作用。一般情況下，議題的設(shè)置又是圍繞某一話題展開(kāi)的，話題呈現(xiàn)的方式是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的真實(shí)情境。圍繞議題開(kāi)展議學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置展開(kāi)的，問(wèn)題不一定是議題，但議題肯定是可思、可辨、可議的問(wèn)題。相對(duì)于具體探究問(wèn)題來(lái)說(shuō)，議題又具有統(tǒng)率和主導(dǎo)作用，所有具體問(wèn)題的設(shè)置都要圍繞議題展開(kāi)。同時(shí)，所有的議題所承載的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又必須依據(jù)豐富的情境和具體的問(wèn)題探究，通過(guò)議學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]許孝宗，潘明艷.讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)打造高效語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文天地，2015.

[3]王國(guó)芳.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2019（14）.

責(zé)任編輯：黃大燦F2865D46-5A51-4018-B865-D6F9314B42D3