楊欣

【摘 要】統(tǒng)編教材的課后練習(xí)包含了豐富的語文要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求，體會編者的意圖，對課后練習(xí)進(jìn)行解讀、梳理和創(chuàng)編，將其與課堂教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，做到自覺關(guān)注、自主開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí)；語文要素；統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材把語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括必備的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在課后練習(xí)和語文園地中。作為教師，應(yīng)該基于學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求，研究并運(yùn)用課后練習(xí)，把語文要素落實(shí)在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、梳理練習(xí)，明晰語文要素

統(tǒng)編教材非常重視語文要素的落實(shí)。教材的編者選文時已精心研究文本內(nèi)容，力求在課后練習(xí)中體現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師只有力求了解編者意圖，著力發(fā)現(xiàn)練習(xí)價值，才能確定教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，使課堂教學(xué)事半功倍。

（一）語文知識

必備的語文知識是語文要素的重要組成部分。教材的課后練習(xí)中蘊(yùn)含著大量學(xué)生需要掌握的語文知識：認(rèn)識田字格和標(biāo)點(diǎn)，了解造字方法，認(rèn)識自然段，了解諺語、格言，等等。這些知識點(diǎn)都需要教師結(jié)合練習(xí)在教學(xué)中逐一落實(shí)。

（二）語文能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段學(xué)生的朗讀、復(fù)述、自主識字、提取整合信息等能力提出了明確的要求。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)對于各項(xiàng)能力也提出了明確的落實(shí)建議。教師要善于利用練習(xí)，勾連課堂，切實(shí)幫助學(xué)生提升能力。

（三）學(xué)習(xí)策略

除必要的語文能力外，課后練習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的掌握也提出了具體的要求。

1.閱讀方法

統(tǒng)編教材很注重閱讀方法的培養(yǎng)，從一年級開始就滲透明確的閱讀方法。一年級上冊要求學(xué)生能邊讀邊思考，并用符號找出文中明顯信息。到了一年級下冊，要求提高了：不僅要能找到信息，還要能結(jié)合自己的理解，簡單地與同學(xué)交流閱讀體會。

2.語用方式

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)還注重提高學(xué)生的語言積累與運(yùn)用能力。一年級上冊《小小的船》的課后第二題“讀一讀，照樣子說一說”，就體現(xiàn)了積累、運(yùn)用詞組的學(xué)習(xí)要求。一年級下冊《一個接一個》的課后第一題“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”，則是鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用積累的語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.書寫習(xí)慣

教師要利用課后練習(xí)，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，書寫時保持正確的坐姿和握筆姿勢，先看后寫，減少修改次數(shù)，保持頁面整潔。

2. 思考習(xí)慣

二年級上冊《古詩二首》的課后第二題為：“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。”教師可利用練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

3. 查字典的習(xí)慣

二年級上冊《大禹治水》的課后練習(xí)要求：“你知道下面詞語中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典?！边@提示教師在小學(xué)階段，一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、詞典的好習(xí)慣。

4. 整理物品的習(xí)慣

一年級上冊《小書包》的課后第二題為：“讀一讀，做一做。我會把文具擺放整齊。我會自己整理書包?！苯虒W(xué)時教師可讓學(xué)生仿照圖片上的小朋友自己動手做一做。

二、用好練習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

課后練習(xí)中的語文要素層次分明、螺旋上升，旨在全面提高學(xué)生各項(xiàng)語文能力。教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，巧妙用好課后練習(xí)，扎實(shí)進(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué)，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）走進(jìn)課文

1.借用課后練習(xí)，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響課堂效率。有些課后習(xí)題只要稍加變通、整合，就可以成為一個很好的預(yù)習(xí)提綱，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性和有效性。

如一年級下冊《要下雨了》的三道課后練習(xí)題就可以整合成預(yù)習(xí)提綱。借助這樣的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以有指向性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡快走進(jìn)文本。

（1）讀：①讀準(zhǔn)下列詞語：山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲；②練讀課文，做到正確流利；③找找故事里有哪幾個小動物，把它們的名字圈出來。

（2）思：想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。

（3）找：找一找，下雨前，還有哪些天氣變化和動物行為變化？

2.利用課后練習(xí)，整體感知文章

低年級教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知是必不可少的。有時課后練習(xí)中的詞語能成為梳理文章內(nèi)容的支架，幫助學(xué)生感知文章的大意。

如一年級下冊《樹和喜鵲》的課后第二題為：

讀一讀，記一記。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

后來 鄰居 快樂 安安靜靜

教師在處理這道習(xí)題的時候不能簡單地停留在讀讀、記記上。在學(xué)生能夠正確朗讀詞語后，可以作補(bǔ)充要求：用上這些詞語說說課文講了一件什么事。這時，詞語就起到組織課文主要內(nèi)容的作用。

（二）朗讀課文

從一年級上冊開始，教材通過課后練習(xí)對學(xué)生朗讀提出了明確的要求，朗讀的要求螺旋上升并有所側(cè)重。這就需要教師針對學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)姆椒鋵?shí)朗讀訓(xùn)練。

1.讀好短語，讀出停頓

長句中的定語和補(bǔ)語較多。一年級學(xué)生沒有短語的概念，無法正確停頓是讀好長句的“攔路虎”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把短語看作一個整體，幫助學(xué)生厘清句子的結(jié)構(gòu)和層次，從而化解長句朗讀的難度。

如一年級下冊《彩虹》的課后題要求“注意讀好長句子”。文中有許多短語。為此，初讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“的”字后面的詞語才是關(guān)鍵詞。例如“壺”，從“水壺”到“澆花用的水壺”再到“你那把澆花用的水壺”，利用滾雪球的方式一層一層讀好字詞、短語、句子，長句朗讀時的停頓問題就迎刃而解了。

2.改變形式，讀好長句

指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀長句時，教師除了作停頓指示，還可以改變文本的排列形式，把它排成詩的樣子。兒歌的形式會讓學(xué)生備感親切。

如《彩虹》的第四自然段可變成一首小詩：哥哥/你系在/門前樹上的秋千呢？/如果/我把它掛在彩虹橋上，/坐著秋千/蕩來蕩去，/花裙子飄啊飄的，/不就成了一朵彩云嗎？

學(xué)生按詩歌的節(jié)奏分行朗讀，既能體現(xiàn)停頓，又能通過詩歌的意境更好地體會文本的意蘊(yùn)。

（三）提升能力

1.提取整合信息的能力

提取、整合信息是第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課后練習(xí)中也時常提及。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

如二年級上冊《一封信》的課后題：“露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來。”“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”難點(diǎn)在于露西第二封信的內(nèi)容在文中并沒有清楚、完整地表述出來，而是分散在露西和媽媽的對話中。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生從對話中找到信的內(nèi)容并畫出來，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接整合語句并不能組成一段通順的話，因?yàn)槿朔Q發(fā)生了改變。教師要帶著學(xué)生修改原文中的人稱，合成第二封信。在這個過程中，學(xué)生整合信息的能力得到了提升。

2.復(fù)述能力

統(tǒng)編教材還特別關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。課后練習(xí)提醒我們，關(guān)鍵詞、提示語和圖片都可以成為幫助學(xué)生復(fù)述課文的支架。

如一年級下冊《小猴子下山》的課后第二題：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！苯處熆梢酝ㄟ^以下幾個步驟進(jìn)行指導(dǎo)：看圖想象—看圖說話—鼓勵思考—先分述，再復(fù)述。整個過程，先啟發(fā)學(xué)生分圖說話，再連貫地復(fù)述課文，由易到難，體現(xiàn)了口語表達(dá)和思維訓(xùn)練的層次性。

（四）遷移語言

1.橫向拓展

很多課后練習(xí)題都可以進(jìn)行拓展。教師如果善于利用，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言積累，還能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，鼓勵他們鏈接課堂與生活，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。

如一年級下冊《四個太陽》的課后第一題：“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由?！边@題很巧妙：切入口小，答案多元，充分聯(lián)系學(xué)生生活，將語文和美術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每個季節(jié)的動植物變化、氣候變化以及自身的活動入手展開思考。學(xué)生回答后還能將答案與美術(shù)相結(jié)合，試著將喜歡的季節(jié)畫出來。

2.縱向輻射

一年級下冊教材中，“讀好對話”是非常重要的朗讀要求。由于教材的版面有限，并非每一篇有對話的課文后面都設(shè)計(jì)了這一練習(xí)。因此，教學(xué)中不能只針對有這一課后練習(xí)的課文進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該以此為重點(diǎn)，輻射全冊教材。如《文具的家》《咕咚》中都有大量對話，即便課后練習(xí)沒有朗讀要求，教師在教學(xué)中依然要注重對話的朗讀指導(dǎo)。

3.多維訓(xùn)練

有一些課后練習(xí)看似簡單，實(shí)則內(nèi)涵豐富。在教師的精心設(shè)計(jì)下，課上可以開展多維訓(xùn)練。

如針對《小猴子下山》的課后第三題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，教師可以確立多個訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）讀詞語，鞏固生字新詞。

（2）將這些生字放入兒歌，一邊讀一邊做動作。

（3）說說生活中我用上這些詞語幫爸爸媽媽做過什么。

（4）選幾個詞各說一句話。

圍繞這些訓(xùn)練目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了多維度的學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)活動既關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對閱讀、口語交際一一觀照，又鏈接了學(xué)生的生活經(jīng)歷，一舉多得。

三、創(chuàng)編練習(xí)，提升語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)努力貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，重視語文要素的落實(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。但教材是在全國使用，既面向城市，又面向農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，不同地區(qū)的學(xué)情存在著較大差異。所以，教師可以嘗試改編課后練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)思維的發(fā)展與創(chuàng)新，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）豐富練習(xí)形式，強(qiáng)化語言認(rèn)知

課后練習(xí)中，誦讀、積累類的練習(xí)出現(xiàn)頻率最高。但積累的內(nèi)容大都是詞語，比較枯燥。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變練習(xí)題的呈現(xiàn)形式。

如二年級上冊《拍手歌》的課后第二題：

讀一讀，說說每組加點(diǎn)的字有什么相同之處。

孔雀 大雁 老鷹

錦雞 黃鸝 天鵝

教師可以在呈現(xiàn)題目的時候配上“鳥”和“隹”的象形文字，學(xué)生通過對兩個甲骨文的觀察，發(fā)現(xiàn)了字之間的聯(lián)系：都和“鳥”有關(guān)。同時，在比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到中國漢字文化的博大精深。

（二）充實(shí)練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

統(tǒng)編教材中的個別練習(xí)缺少具體操作要求，令教師無從指導(dǎo)?？梢詫@類題目的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成。

如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的課后第二題：默讀第3自然段，借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

此練習(xí)配的是一幅鄧爺爺給小樹苗澆水的圖片，讓學(xué)生借助此圖說植樹的情景是有難度的。該單元的語文要素是學(xué)習(xí)動詞，為此教師可以進(jìn)行以下改編。

（1）默讀課文第3自然段，圈出表示鄧爺爺植樹動作的詞語。

（2）用上這些表示動作的詞語，看著插圖說說鄧爺爺植樹的情景。

改編后的練習(xí)不僅落實(shí)了本單元的語文要素，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，還使練習(xí)的可操作性更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)條理化，思維深刻化。

（三）拓寬練習(xí)范圍，豐富實(shí)踐探索

教材中的練習(xí)題非常注重擴(kuò)展延伸語文知識，拓寬學(xué)習(xí)路徑。教師使用練習(xí)時，可以根據(jù)學(xué)情，擴(kuò)大深度，加強(qiáng)語言的實(shí)踐和運(yùn)用；也可以把學(xué)生生活的方方面面都納入語文學(xué)習(xí)中，拓展廣度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識面，提升學(xué)習(xí)能力。

如二年級上冊《玲玲的畫》的課后第一題：試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語，講講這個故事。教師還可以再加一項(xiàng)要求：挑選其中一個詞語造句，并寫下來。

二年級的寫話練習(xí)，為三年級的習(xí)作打下基礎(chǔ)。造句作為常規(guī)性語文實(shí)踐活動，能讓學(xué)生在應(yīng)用性練習(xí)中從“感悟、積累”提升到“運(yùn)用”這一更高層次。

再如二年級上冊《我是什么》的教學(xué)中，教師還可以補(bǔ)充以下練習(xí)。

（1）請你查查資料，了解“我”還能變成什么。

（2）人們想出了哪些好辦法來管住“我”？可以向父母請教。

這樣的習(xí)題不局限于課文知識的掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生透過文本進(jìn)行多角度、全方位的練習(xí)，將現(xiàn)代教育手段運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

（四）整合單元練習(xí)，推進(jìn)思維發(fā)展

每個單元的語文要素分成若干個能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布在單元的課文中。所以針對每單元的最后一篇課文，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)練習(xí)：把前幾課的訓(xùn)練要求融入其中。這樣既達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使每一課的語文要素都得到有效的鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如二年級上冊第七單元共3篇課文。語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。這個要素在本單元中的呈現(xiàn)是具有層次性的。

《古詩二首》：讀詩句，想象畫面，并用自己的語言進(jìn)行描述。

《霧在哪里》：讀句子，照樣子說一說。

語文園地七：想象詞語描述的場景，并和同學(xué)說一說。

本單元最后一課《雪孩子》卻沒有提出“想象”這一學(xué)習(xí)要求，而是讓學(xué)生抄寫句子，引導(dǎo)他們感受形容詞的作用。那么是否可以添加一個練習(xí)，對語文要素進(jìn)行整合呢？課后補(bǔ)充題設(shè)計(jì)如下：

認(rèn)真讀讀下面的詞組，嘗試用上這些詞組說說雪人救小白兔的過程。

冒出黑煙 一邊……一邊…… 躥出火星

找哇找哇 嗆人的煙 終于找到 燙人的火

渾身水淋淋

通過對新舊教材的比較發(fā)現(xiàn)，同樣是寫雪孩子救小白兔，人教版課文極其簡單，省略了人物的語言以及著火場面的描寫，不夠生動。題中這些詞組能形象地說明雪孩子舍己為人的品質(zhì)。所以，教師可以出示這些詞組，先讓學(xué)生感受語言的生動，進(jìn)而讓學(xué)生利用這些詞組進(jìn)行想象，復(fù)述故事，這樣既能凸顯本課的語文要素，又能整合、落實(shí)整個單元的語文要素。

再如“復(fù)述”也是二年級上冊一個重要的語文要素。整冊教材呈現(xiàn)了各種各樣的復(fù)述方法：《小蝌蚪找媽媽》借助圖畫進(jìn)行復(fù)述，《曹沖稱象》借助關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述，《玲玲的畫》借助表示心情的詞語進(jìn)行復(fù)述，《大禹治水》借助情節(jié)提示進(jìn)行復(fù)述。在最后一篇課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生活用這些方法練習(xí)復(fù)述，對前面學(xué)過的方法進(jìn)行歸總和實(shí)踐。該課的課后題要求借助提示來講故事，這只是本冊涉及的復(fù)述方法之一。教師可以出示已經(jīng)學(xué)過的幾種方法讓學(xué)生選擇，甚至可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)述。

創(chuàng)編練習(xí)：選擇一種方法講講這個故事，也可以用自己的好辦法講故事。

方法一：根據(jù)提示講故事。

風(fēng)娃娃來到田野。風(fēng)娃娃來到河邊。風(fēng)娃娃來到廣場。

方法二：根據(jù)關(guān)鍵詞講故事。

嘩啦嘩啦 嗨喲嗨喲 搖搖擺擺 無影無蹤 東吹吹 西吹吹

方法三：選一選，說一說風(fēng)娃娃做的好事是（ ），風(fēng)娃娃做的壞事是（ ）。

①轉(zhuǎn)動風(fēng)車 ②吹跑衣服 ③吹動帆船 ④吹跑風(fēng)箏 ⑤吹斷小樹

設(shè)計(jì)這個練習(xí)是希望學(xué)生能夠把之前學(xué)到的復(fù)述方法進(jìn)行活學(xué)活用，更好地掌握“復(fù)述”這一語文要素。

吃透課后練習(xí)，體會編者意圖，讓課后練習(xí)指導(dǎo)師生的教與學(xué)，就能有效落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？傊?，課后練習(xí)不應(yīng)被視為一種擺設(shè)。教學(xué)中教師要做到研用結(jié)合，自覺關(guān)注，自主開發(fā)，讓小練習(xí)也有大作用。“小題大做”又何妨呢？

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（浙江省杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院 310016）