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        例談?wù)f明文教學(xué)如何“瘦身”

        2019-04-20 02:35:10鄭文英
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化教學(xué)瘦身說(shuō)明文

        鄭文英

        【摘 要】語(yǔ)文課要擺脫“高耗低效”的尷尬處境,“瘦身”勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo),大膽刪減那些可教可不教的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握文本中最重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),應(yīng)改變“碎問(wèn)碎答”的教學(xué)方式,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法,騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練。

        【關(guān)鍵詞】本體性教學(xué);說(shuō)明文;閱讀教學(xué);聚焦重點(diǎn);優(yōu)化教學(xué)

        語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)造成了語(yǔ)文教學(xué)的尷尬處境:既要抓人文情感、思想教育,又要落實(shí)字、詞、句、段、篇的教學(xué),還要有聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。一節(jié)課上得滿滿當(dāng)當(dāng),教師教得累,學(xué)生學(xué)得也累,結(jié)果似乎什么都教了,又好像什么都沒(méi)有教會(huì)?!案吆牡托А睅缀醭闪苏Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)魔咒。語(yǔ)文課該如何 “瘦身”呢?筆者以說(shuō)明文體裁的課文為例,談?wù)勛约捍譁\的看法。

        一、弱化知識(shí),突出本體性任務(wù)

        說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,或是說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或是闡述事理,具有一定的知識(shí)性。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)習(xí)說(shuō)明文,必然得講知識(shí)。但部分語(yǔ)文課堂將這些知識(shí)無(wú)限放大,如:教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課,教師將大量時(shí)間用于和學(xué)生一起探討恐龍的種類有哪些,它們的樣子有什么不同,除了課文所說(shuō)到的,課外還收集了哪些恐龍的資料;執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課,教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生了解松鼠的樣子以及展開對(duì)松鼠生活習(xí)性的探究;教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課,教師重點(diǎn)介紹蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn),是如何修建的。一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這篇說(shuō)明文時(shí),針對(duì)“什么是克隆”“植物是怎樣克隆的”“低等動(dòng)物又是怎樣克隆的”做了較為詳細(xì)的介紹,還插入一段關(guān)于植物嫁接等方面的視頻。試想,這樣的語(yǔ)文課,上出了科學(xué)課、常識(shí)課的味道,學(xué)生在語(yǔ)言上的收獲又有多少呢?

        雖說(shuō)把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或原理是閱讀說(shuō)明文的重要任務(wù),但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生從文章中有效提取信息的能力,致力于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“正確使用語(yǔ)言文字的方法”,這才是語(yǔ)文課的本體性任務(wù)。基于此,語(yǔ)文課要“瘦身”,首先要敢于弱化課文中那些“非本體性的教學(xué)內(nèi)容”,這樣才能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

        同樣是上《神奇的克隆》一課,管建剛老師面對(duì)如此多的克隆知識(shí)是這樣處理的,分三步進(jìn)行:第一步,給學(xué)生五分鐘時(shí)間,邊讀邊記課文中相關(guān)的克隆知識(shí);第二步,師生簡(jiǎn)單交流,教師引導(dǎo)學(xué)生將記住的克隆知識(shí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫到黑板上;第三步,教師讓學(xué)生思考,黑板上的內(nèi)容東一句西一句的,作者是如何將這些“凌亂的材料”組成文章的,從而引導(dǎo)學(xué)生梳理并發(fā)現(xiàn)這篇文章內(nèi)在的寫作“線”,“從我們熟悉的到不熟悉的”“從低級(jí)的好處到高級(jí)的好處”,正是有了這樣一條隱藏的線,作者把凌亂的材料變得井然有序。管老師在教學(xué)中弱化了有關(guān)克隆知識(shí)的學(xué)習(xí),突出了語(yǔ)文學(xué)科的本體性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)寫作之道,將教學(xué)直指語(yǔ)文學(xué)習(xí),使得課堂更高效。

        二、聚焦重點(diǎn),精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

        就本體性教學(xué)內(nèi)容而言,說(shuō)明性課文的教學(xué)中,教師往往抓“尋找說(shuō)明對(duì)象特征,梳理說(shuō)明順序,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”等方面。同時(shí),教師還必須完成本課所肩負(fù)的識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)。但課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘,教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要面面俱到。因此,要給語(yǔ)文課“瘦身”,還必須學(xué)會(huì)“剪枝”“取舍”,大膽刪減那些可教可不教的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握文本中最重要的教學(xué)點(diǎn),聚焦課時(shí)教學(xué)重點(diǎn),精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到“一課一得”的理想狀態(tài)。

        如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文,作者用平實(shí)的語(yǔ)言向我們介紹了金字塔宏偉的外觀、精巧的結(jié)構(gòu),以及建造金字塔所采用的辦法。文章中運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、語(yǔ)言描述等多種表達(dá)方法將金字塔的特征寫具體,且條理清晰、表達(dá)詳略得當(dāng)、過(guò)渡精彩、首尾呼應(yīng)……值得學(xué)習(xí)的地方很多。面對(duì)文本中如此多的教學(xué)內(nèi)容,教師若引導(dǎo)學(xué)生一一展開學(xué)習(xí),只能“蜻蜓點(diǎn)水”,浮于表面。所以,教師需要從教學(xué)的角度來(lái)發(fā)掘文本的教學(xué)點(diǎn)。

        對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的確定,教師既要以獨(dú)特的視角去挖掘文本中語(yǔ)言的秘妙,又要考慮學(xué)生的學(xué)情,讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如《埃及的金字塔》的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)即將升到六年級(jí)的學(xué)生,從學(xué)段目標(biāo)來(lái)看,學(xué)習(xí)課文的謀篇布局可作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。另外,雖然本課中所用到的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法,學(xué)生在之前學(xué)習(xí)《恐龍》等說(shuō)明文中接觸頗多,并不陌生,但如果從“多種說(shuō)明方法并用,把事物寫具體”這個(gè)角度品析課文第三自然段,就會(huì)發(fā)現(xiàn)本課語(yǔ)言表達(dá)的特色:“這座金字塔高146米多,相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話中,作者先列出數(shù)字,作準(zhǔn)確表述,再作比較,表達(dá)更形象,這是將“列數(shù)字”和“作比較”并用;又如“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成,這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì),如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路,可繞地球一周;

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