劉兵

摘要：建構(gòu)與強(qiáng)化閱讀遷移能力是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效策略。當(dāng)前，在小學(xué)三個(gè)階段中，學(xué)生的閱讀與賞析能力并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)有效遷移。閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外研習(xí)，然后從課后反哺課堂，通過(guò)積極表達(dá)促進(jìn)閱讀深化，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化發(fā)展，再輔以個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 遷移能力

“遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是個(gè)體原有的認(rèn)知系統(tǒng)和未知領(lǐng)域的矛盾沖突。培養(yǎng)閱讀遷移能力，能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、技能與方法來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。

人們普遍認(rèn)為“厚積”與“薄發(fā)”兩者之間是絕對(duì)的正比例關(guān)系。但是，在小學(xué)階段的現(xiàn)實(shí)卻是“積聚”易“薄發(fā)”難，主要原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，閱讀遷移能力弱。在課堂學(xué)習(xí)中，即使老師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生在單個(gè)文本上下功夫精研細(xì)讀，也注重一定的閱讀方法的指導(dǎo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大語(yǔ)文背景下的閱讀，更需要學(xué)生具有寬廣的閱讀和思辨視野，因而遷移能力和閱讀方法的儲(chǔ)備就顯得尤為重要。因此，教師的課堂教學(xué)必須在這個(gè)層次上進(jìn)行布局，使學(xué)生在閱讀中的知識(shí)積累、技能養(yǎng)成、讀思之法、課內(nèi)課外等方面形成完美融合，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和創(chuàng)新能力。

一、“以點(diǎn)帶面”，是閱讀廣度的催化劑

在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》等四篇課文組成的單元時(shí)，通過(guò)研讀備課發(fā)現(xiàn)，四篇課文無(wú)論是體式還是選材都有所不同，但其中的情感價(jià)值核心是相通的。整個(gè)單元以民族情懷、家國(guó)之愛(ài)為核心，展現(xiàn)了一幕幕感人的場(chǎng)景和一位位可歌可泣的英雄人物。學(xué)生浸潤(rùn)于這樣的氛圍中，情操必將被熏染和升華。以此為主線，以《七律·長(zhǎng)征》為本單元的重要篇章，從緊扣事件特點(diǎn)、突出內(nèi)容詳略、感知表現(xiàn)手法等方面，幫助學(xué)生閱讀、分析、研究同類型文章，從而達(dá)到學(xué)一點(diǎn)知整個(gè)面的效果。類似范例還有袁鷹的《井岡翠竹》、林榮之的《井岡翠竹》和林美如的《井岡翠竹》，在剖析中以點(diǎn)帶面閱讀，學(xué)生可以在閱讀中不斷嘗試，逐步培養(yǎng)思維架構(gòu)。

（一）找出課文閱讀練習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)散文語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法和象征意義的研究，把握文章中心“井岡山的竹子”——我們心中的革命竹子。文章對(duì)革命歷史時(shí)期井岡山竹子特殊作用的回顧，對(duì)新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中竹子地位的肯定，最后對(duì)未來(lái)井岡山竹子的獨(dú)特貢獻(xiàn)進(jìn)行的展望，都是全文重點(diǎn)所在誠(chéng)然，謳歌不同時(shí)代的竹子，歸根到底是歌頌樸實(shí)的井岡山人民和新中國(guó)的締造者們，也是對(duì)新中國(guó)建設(shè)者們的禮贊。

（二）提煉拓展閱讀的焦點(diǎn)，解決問(wèn)題。提出問(wèn)題：林榮之的《井岡翠竹》、林美如的《井岡翠竹》與袁鷹的《井岡翠竹》一樣是寫(xiě)紅色圣地井岡山的翠竹嗎？前兩位作者的《井岡翠竹》與課本《井岡翠竹》有什么不同呢？

通過(guò)這種思維建構(gòu)，學(xué)生能夠積極投入，運(yùn)用自己所學(xué)到的借物喻人的散文閱讀剖析和研究方法，逐步深刻地、橫向地分析另外兩篇《井岡翠竹》。以此類推的閱讀探究方法，必將固化于學(xué)生更為廣泛的閱讀實(shí)踐中。

二、以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾訴。在閱讀教學(xué)中，借助文本這一平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能練就屬于自己的信息提煉能力、結(jié)構(gòu)把握能力、個(gè)性化讀寫(xiě)創(chuàng)造能力，成就屬于自己的閱讀、分析、構(gòu)思、創(chuàng)造等本領(lǐng)。

《愛(ài)之鏈》是一篇真愛(ài)流淌的佳作。本文選擇了一個(gè)特殊的主人公——喬依，他是一位下崗工人，生活窘迫。在這種情況下，他還能夠主動(dòng)伸出援手，幫助他人解決困難。由此引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生懂得：人與人之間應(yīng)互幫互扶，在別人需要幫助的時(shí)候應(yīng)主動(dòng)提供自己力所能及的幫助。文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言娓娓道來(lái)：?jiǎn)桃溃◣兔Γ蠇D人（幫助）→女店主（妻子）→喬依（丈夫）。一條完整的愛(ài)的鏈條構(gòu)成，完美地緊扣本文主題。而女店主一句“一切都會(huì)好起來(lái)的……”更讓讀者陷入了深深的思考。

教學(xué)這篇課文，首先要幫助學(xué)生建立對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)、理解和把握。然后，指導(dǎo)學(xué)生以文本的結(jié)尾為開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)文本，分析故事，重新架構(gòu)起個(gè)性化的認(rèn)知和思考：感知文本→理清脈絡(luò)→分析人物→體味品質(zhì)。通過(guò)這樣的邏輯思維構(gòu)造，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、感悟能力等。利用這一層鋪墊，學(xué)生的思維換位意識(shí)便可以輕易獲得。下一步擴(kuò)展研究文章內(nèi)容，再讀后思維碰撞，必然能夠讀寫(xiě)互促，水乳交融。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促使有效閱讀上臺(tái)階

日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的監(jiān)測(cè)普遍采取量化的形式呈現(xiàn)，更具主觀性的評(píng)價(jià)與反饋往往容易被忽視。然而，恰恰就是這個(gè)被忽視的主觀環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生閱讀遷移能力的核心，因而學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的遷移能力停滯不前及低階思維成為普遍現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，最好的方法還是在閱讀中強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，以讀引評(píng)，以評(píng)促讀，讀評(píng)交融，使學(xué)生的閱讀高階思維能力逐步提高到一個(gè)新的水平。

筆者在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)就有深刻的感受。在交流探疑環(huán)節(jié)，有同學(xué)說(shuō)：“文章的字里行間都深深地透著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！惫P者的評(píng)價(jià)如下：“這位同學(xué)似乎和作者處于相同的情感平臺(tái)上。作家的確非常喜歡珍珠鳥(niǎo)。人對(duì)鳥(niǎo)的感情是情意綿綿的，那么，鳥(niǎo)對(duì)人又是什么情況呢？珍珠鳥(niǎo)是一種膽子小的鳥(niǎo)，非常怕人，可是由于什么問(wèn)題，使它與作者并不像作者那樣‘有情有義’呢？要怎樣評(píng)價(jià)他們之間的這種關(guān)系呢？”小學(xué)生的思維能力往往會(huì)超出你的預(yù)期。當(dāng)“信任”這個(gè)詞傳入筆者的耳中時(shí)，筆者有些莫名的驚喜。于是，筆者的追問(wèn)隨即而至：“這個(gè)詞用在此處，老師覺(jué)得非常貼切。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀文中關(guān)于‘信賴’的內(nèi)容，相信同學(xué)們還能讀到不一樣的味道?！?/p>

在師生的這段互動(dòng)探究交流中，老師的智慧引導(dǎo)，學(xué)生的頭腦靈動(dòng)，將對(duì)文本的理解推向深層。從讀到思，從思到說(shuō)，從說(shuō)到評(píng)，閱讀遷移層層推進(jìn)。歸根結(jié)底，學(xué)生對(duì)文本的理解能力、感知能力、分析能力潛移默化地“進(jìn)化”，大大提高了教學(xué)效率。

四、多樣化的閱讀激勵(lì)，為持續(xù)閱讀保駕護(hù)航

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)2022年5月中第14期（總第114期）（一）選擇好書(shū)，激發(fā)欲望

要增強(qiáng)圖書(shū)對(duì)學(xué)生的吸引力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭。為此，教師要有意識(shí)地選擇學(xué)生感興趣的、情節(jié)生動(dòng)的故事，利用課前、課中、課后，多方位、多層次、生動(dòng)地浸潤(rùn)學(xué)生。懸念可以成為誘餌，興趣必然有了出處，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）以身作則，榜樣激勵(lì)

口若懸河，不如表率的作用。在日常交流中，老師旁征博引，文化經(jīng)典、名人名著、好詞佳句……信手拈來(lái)，娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍，必然能夠讓學(xué)生真切地感受到讀書(shū)的價(jià)值?！坝H其師，則信其道”。

（三）擴(kuò)展書(shū)源，有書(shū)可讀

書(shū)源的擴(kuò)展，可以從兩方面著手。一是學(xué)校這個(gè)主陣地。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，在加強(qiáng)管理的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)場(chǎng)地與氛圍。二是家庭閱讀環(huán)境。家與校的有效溝通，可以讓學(xué)校這個(gè)主陣地?zé)o限放大。

（四）豐富形態(tài)，放飛想象

讀書(shū)的關(guān)鍵在于堅(jiān)持。經(jīng)常開(kāi)展各種有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生保持閱讀的熱度，如：課前三分鐘、小練筆展示、故事會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)、讀書(shū)筆記、師生共讀、親子共讀，等等。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)涵之一，閱讀遷移是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。閱讀有深度，閱讀有廣度，表達(dá)個(gè)性化，評(píng)價(jià)個(gè)性化……這是每個(gè)學(xué)生不斷積累核心素養(yǎng)的重要保證。最后，用竇桂梅老師的一句名言作為結(jié)語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讀一本書(shū)一本本書(shū)的過(guò)程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2007.

[2]季羨林.季羨林散文集[M].北京：京華出版社，2011.

[3]嚴(yán)先元.學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯：黃大燦