摘 要：學(xué)生閱讀能力的高低直接影響他們?cè)谖谋局蝎@取信息的能力，并對(duì)其學(xué)習(xí)造成影響。小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤為重要，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章從閱讀興趣、互動(dòng)交流、閱讀問(wèn)題、閱讀活動(dòng)、課內(nèi)外閱讀、信息技術(shù)六個(gè)方面入手，闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主性閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：王芳（1976—），女，甘肅省景泰縣紅水鎮(zhèn)三道溝小學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的第一步，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，教師需想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)已被列為教學(xué)目標(biāo)之一，因此教師須充分保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其逐漸掌握相關(guān)能力。以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，這是一篇以寫景為主的文章，展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美，蘊(yùn)含著作者對(duì)美麗的小興安嶺的熱愛(ài)之情。在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生容易了解文本的淺層含義，而不太容易領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵，使得教學(xué)效果受到直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)展示小興安嶺的視頻、圖片等，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合自己在多媒體中看到的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行思考、探究，從而獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、感悟。接著，教師可讓學(xué)生尋找課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并采用合適的方法對(duì)其進(jìn)行分析，以此感受文章的情感、思想。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生可以先了解教學(xué)內(nèi)容，然后感知文章的思想情感，并在反思中掌握閱讀方法，為進(jìn)行自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。新課改提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成自主閱讀能力。具體而言，教師可以在課前搜集相關(guān)圖片，整合制作成精美的PPT課件，而后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生展示PPT課件，并引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來(lái)體會(huì)文章所描繪的場(chǎng)景，獲得情感共鳴。以此，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，能深入了解知識(shí)，掌握知識(shí)，并通過(guò)自主閱讀文本找到適合自己的閱讀方法，有效培養(yǎng)自主閱讀能力。

二、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但在師生互動(dòng)交流過(guò)程中存在這樣一種情況，就是教師千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣，但怎么也無(wú)法讓學(xué)生“開(kāi)口”。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而采取有效的方法營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生愿意說(shuō)、敢說(shuō)[2]。首先，教師可先讓學(xué)生自主閱讀文本，其主要目的在于讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字、了解文章內(nèi)容。接著，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題：“在第一遍閱讀文本的過(guò)程中，你獲得了怎樣的感受？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)及感受回答問(wèn)題，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師總結(jié)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓其對(duì)文本有整體性了解。之后，教師可繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想感情。例如，在教學(xué)《繁星》這首由冰心創(chuàng)作的富有情感、思想深刻的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，學(xué)生因?qū)ΜF(xiàn)代詩(shī)了解不多，無(wú)法有效理解這首詩(shī)的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為解決這一問(wèn)題，教師可加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。比如，教師可先用圖文聲并茂的方式讓學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等信息，讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，如：“繁星的含義是什么？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，嘗試尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能深入了解文章的內(nèi)涵，掌握自主閱讀的方法，進(jìn)而形成自主閱讀能力;教師營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，師生間的互動(dòng)交流能拉近教師與學(xué)生的距離，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

三、合理設(shè)置閱讀問(wèn)題

合理的教學(xué)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，理解思想感情。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，但其對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇，所以教師合理地設(shè)置閱讀問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需基于教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置閱讀問(wèn)題，并采取有效手段對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可先讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行提問(wèn)，如：課文題目為什么要叫“富饒的西沙群島”？西沙群島的富饒?bào)w現(xiàn)在哪里？作者寫這篇文章只是為了描寫西沙群島的富饒嗎？在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)問(wèn)題給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白參與教學(xué)活動(dòng)并提出自己的問(wèn)題可得到教師的表?yè)P(yáng)，從而為學(xué)生接下來(lái)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提出一些值得思考的、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)閱讀課文并嘗試解答問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，這可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。又如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，想要使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生把課文與自己的實(shí)際生活連接起來(lái)并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。首先，教師可提出問(wèn)題：“你覺(jué)得母愛(ài)是什么樣的？”“你在哪些時(shí)候感受到了母愛(ài)？”因?yàn)檫@些問(wèn)題比較貼近學(xué)生的生活，可使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，說(shuō)出自己的想法。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得母愛(ài)是柔軟的，它體現(xiàn)在生活的方方面面。在我生病的時(shí)候，我感受到母愛(ài)，因?yàn)閶寢寱?huì)在床邊陪我一整晚;在我吃飯的時(shí)候，我感受到母愛(ài)，因?yàn)槊恳环蒿埐硕际菋寢尩男囊??！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得母愛(ài)是堅(jiān)強(qiáng)的，因?yàn)閶寢尣还苡龅搅嗽鯓拥臒?，都?huì)擋在我的前面，為我遮風(fēng)擋雨。上次放學(xué)的時(shí)候下雨了，因?yàn)楸活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)而心情糟糕透了的媽媽為了不讓我淋雨，還是急急忙忙地拿傘趕到學(xué)校接我回家，都沒(méi)在意自己的衣服濕透了?！弊詈?，教師引入教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文并思考：文章中的“我”是怎么表達(dá)母愛(ài)的？在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合上個(gè)環(huán)節(jié)中回憶起的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考文章內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行探究、思考，讓其真正理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效果，與此同時(shí)，學(xué)生的自主閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。

四、定期舉辦閱讀活動(dòng)

開(kāi)展閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需重視閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)要定期進(jìn)行，否則其效果會(huì)“打折扣”[4]。

例如在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》時(shí)，教師可開(kāi)展寓言故事分享大會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本分享。具體而言，教師可在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，以了解課文的內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章所要說(shuō)明的道理。在此之后，教師便可開(kāi)展寓言故事分享大會(huì)，讓學(xué)生分享自己從文章中領(lǐng)悟的道理，有效提高其閱讀能力。定期舉辦閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可獲得成就感、自信心，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

五、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合可使學(xué)生做到學(xué)以致用，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)其提起重視，采用合理有效的教學(xué)方法加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

例如在教學(xué)“天下興亡，匹夫有責(zé)“這一內(nèi)容時(shí)，教師可收集相關(guān)課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生形成課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的習(xí)慣。具體而言，教師可搜集一些我國(guó)歷史上重要人物的故事，比如霍去病、漢武帝、鄧世昌等，將這些人物的故事與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，增添課堂教學(xué)的趣味性和內(nèi)涵。課后，教師可推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行拓展閱讀。

六、有效利用信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的有效手段。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以快速集中學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師需重視對(duì)信息技術(shù)的利用，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

比如，教師可以建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，在群里分享一些優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;也可以分享一些微課視頻，使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)積極地參與文本閱讀;還可以在班級(jí)群里分享閱讀方法，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，班級(jí)群為學(xué)生提供了有效交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在群里互相交流、學(xué)習(xí)，提高自身閱讀能力。此外，教師還可建立微信公眾號(hào)平臺(tái)，在微信公眾號(hào)中分享文章給學(xué)生閱讀、思考。教師在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，可對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別信息，擴(kuò)大其閱讀面。

綜上所述，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，形成良好的閱讀能力可使學(xué)生受益終身。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。教師可以采用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高自主閱讀能力;教師應(yīng)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂閱讀，在課堂上對(duì)文章進(jìn)行探索、思考，從而掌握更多的自主閱讀方法;教師可基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，形成自主閱讀能力;教師可以定期舉辦閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得成就感、自信心;教師可以加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)閱讀知識(shí)學(xué)以致用;教師可以有效利用信息技術(shù)利用，在構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

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