江綠漪

【摘要】在粵東山區(qū)學校，很多高中學生在寫議論文主體段時選用論據(jù)沒有側重點、論證沒有邏輯，更有甚者寫著寫著就偏題跑題了。其中一個重要原因就是對觀點理解不明晰，不能很好地抓住觀點中的關鍵詞語，理清關鍵詞語間的關系。這導致其寫作方向模糊，動筆時思路難以展開，選材時沒有重點，論證時泛泛而談?；诖?，筆者結合山區(qū)學校的實際，認為可以利用“關聯(lián)詞語”和“修辭手法”這兩個有效“抓手”來提高學生的寫作水平，提升學生的思維水平。

【關鍵詞】議論文;山區(qū)學校;抓手;闡釋;關聯(lián)詞語;修辭手法

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，學生要“能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。”而在粵東山區(qū)中學，學生的學習基礎普遍較差，多數(shù)學生存在議論文寫作沒有邏輯、缺少文采等問題。面對這種學情，怎樣引導學生通過簡單的方式有效提高寫作水平、提升思維品質是擺在教師面前的一大難題。

通過分析學生多次作文的情況，發(fā)現(xiàn)學生寫作中出現(xiàn)議論膚淺、泛泛而談甚至偏題跑題等問題的一個重要原因，就是對觀點中的關鍵詞語及關鍵詞語間的關系不明晰，這導致其寫作方向模糊，動筆時思路難以展開，選材時沒有重點，論證時泛泛而談。緣于此，筆者認為議論文主體段中的闡釋部分至關重要。議論文的寫作過程就是邏輯思維運行的過程，即運用概念和判斷進行推理分析的過程。而在這一過程中，概念和判斷對推理分析起著至關重要的作用，而且對議論文的觀點進行辨析、闡述，不僅可以防止偏題，同時也不失為一種有效的拓展思維、打開思路、加強思維深度的方法。那么，議論文主體段的闡釋部分應該怎樣寫？筆者認為可以給學生一些“抓手”，充分調動學生現(xiàn)有的知識儲備來提升其寫作水平，讓學生覺得寫作有路可尋，只要順著“抓手”不斷向上攀爬，就能看到“希望”。下面，筆者談談自己的一些做法，供各位教師參考，希望對大家有所幫助。

一、選用關聯(lián)詞，厘清關系

議論文主體段一般開頭會有一個觀點句。這個句子中一般會有兩個關鍵詞語或短語，而這兩個關鍵詞語或短語一般也會有著某種關系，最常見的就是條件或者因果關系。而這些關系如果能靈活巧妙地運用關聯(lián)詞表述出來，則既能達到思路清晰，邏輯嚴密，又能讓說理深刻透徹，更具說服力，特別是對于學力薄弱的學生，更是可以利用關聯(lián)詞這一“抓手”來找到提高寫作水平的“出路”。下面介紹幾種對學生來說比較容易操作的借助關聯(lián)詞語進行闡釋的方法。

（一）條件闡釋法

條件闡釋法是根據(jù)觀點中兩個關鍵詞語的條件關系，借助“只有……才……”等關聯(lián)詞語來闡釋觀點的方法。比如，觀點句“勤奮是成功的基礎”，關鍵詞語“勤奮”與“成功”之間就是條件關系?！扒趭^”是條件，“成功”是結果。那么闡釋時可以表述為“只有勤奮，才能戰(zhàn)勝困難;只有勤奮，才能改變人生;只有勤奮，才能獲得成功?！边@個闡釋句用了關聯(lián)詞語“只有……才……”很好地闡釋了勤奮對成功的意義。有了這一段闡釋將更有利于學生接下來有側重地選擇論據(jù)并進行深入的論證。

（二）假設闡釋法

觀點中兩個關鍵詞是條件關系時，不僅可以利用表示條件關系的關聯(lián)詞語來進行闡釋，也可以利用表示假設關系的關聯(lián)詞語“如果（假如）……就（那么）……”等來進行闡釋。在前一個分句假設存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦實現(xiàn)產生的結果。如，“沉穩(wěn)從志而來?！边@一觀點，可以闡釋為“一個人若沒有遠大的志向，只沉迷于現(xiàn)實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩(wěn)的性格?！边@段文字用“若……自然無法……”這樣的假設闡釋法來闡釋”沉穩(wěn)從志而來“這一觀點，強調了“志向”的重要作用。這樣闡釋更有利于學生接下來圍繞關鍵詞語選材并進行論證。

（三）因果闡釋法

因果闡釋法是根據(jù)觀點中兩個關鍵詞語之間的因果關系，借用“因為（因）……所以（而）……”等關聯(lián)詞語來闡釋觀點的方法。一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產生的結果。比如，“愛的力量可以讓我們創(chuàng)造奇跡。”這一觀點，關鍵詞語“愛”是原因，關鍵詞語“奇跡”是結果，闡釋時可以表述為“愛祖國，愛父母，愛蒼生，因為有愛，所以平凡的人也迸發(fā)出扛鼎之力?！痹谶@個闡釋句中，用關聯(lián)詞語“因為……所以……”來闡釋愛的力量可以讓我們創(chuàng)造奇跡。借助因果關系的關聯(lián)詞，辯明兩個關鍵詞語間的關系，可以讓接下來的論證思路更加清晰。

對于以上幾種方法，教師在具體的操作中，可以引導學生在一些例段中尋找關聯(lián)詞語來理清觀點中關鍵詞語或短語的關系，總結方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后，在這個基礎上引導學生歸納整理出一個表格，對以上方法常用到的關聯(lián)詞語及闡釋觀點時要注意的問題進行歸納總結。這樣，不僅能讓學生對知識要點更加清晰，而且能夠提升學生的思維品質，促進學生的邏輯思維發(fā)展。

當然，能夠用于議論文主體段的關聯(lián)詞語遠不止上面列舉的幾種，在這里只是拋磚引玉，讓學生意識到可以借助關聯(lián)詞語來使自己的表述更有邏輯。另外，使用關聯(lián)詞時，不僅可以單用，也可以連用，在學生寫作時，可以鼓勵學生綜合使用各種關聯(lián)詞語來闡釋觀點，在表達上造成思辨的深入，以求闡釋的多層次、多角度。

二、善用手法，增加文采

雖然山區(qū)學校的學生學習基礎整體上比較差，但也不能忽略學生的差異性，總有一些學生的語言文字功底會相對好一些?？紤]到這種情況，教師在設計教學時就要有梯度。在教會學生利用關聯(lián)詞這一“抓手”闡釋清楚觀點的基礎上，教師要再給學生一個增加文采的“抓手”——修辭手法。通過這一“抓手”，可以讓一些有能力的學生進行提升，讓一些中層的學生以優(yōu)秀為榜樣，嘗試著提升，讓一些學力較弱的學生，被帶動著想要提升。

教師可以給學生提供一些在闡釋部分使用了引用、比喻、排比、對偶等修辭手法的例句，如，“孟子曰：‘無欲者，可王矣?！療o欲就是沒有私欲，做大事者，不能因蠅頭私利而毀壞全局，只有這樣才能練就出沉穩(wěn)的性格，贏得最終的勝利?！边@個闡釋句，既使用了關聯(lián)詞語“只有……才……”來闡釋“沉穩(wěn)從無欲而來?！边@一觀點，使闡釋更有邏輯，又引用了孟子的名言，使闡釋更有文采。再如，“如果說認識勞動是我們腳踏的土地，那對勞動的熱愛就猶如地上的梯子，讓我們收獲別樣的風景。”這一闡釋句，既使用了假設闡釋法闡釋了“我們要熱愛勞動，熱愛勞動背后的精神態(tài)度，在勞動中獲得人生成長財富?！边@一觀點，又運用了比喻的修辭手法，把“熱愛勞動”比喻成“梯子”，說明熱愛勞動可以讓我們“更上一層樓”，生動形象地闡釋了熱愛勞動的意義，使闡釋部分更有文采。

學生在閱讀和分析這些例句的過程中，會得到一些啟示。這時，教師再鼓勵學生在使用一些關聯(lián)詞有邏輯地闡釋觀點的基礎上，嘗試著使用一些修辭手法來提升自己的寫作，學生就會很容易順著“桿子”往上爬了。

總之，對于山區(qū)學校的學生，教師如果能引導其在議論文主體段的闡釋部分巧用“關聯(lián)詞語”和“修辭手法”這兩個“抓手”，不僅能為他們的寫作提升找到“出路”，而且能在不斷地運用“抓手”的訓練中，培養(yǎng)其良好的語言表達與思辨能力，提升其嚴密的邏輯推理與闡理能力，從而有效地提升其思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003：9-10.

[2]鄭桂華.議論文寫作中核心概念的“展開”[J].中學語文教學，2014.

責任編輯? 鐘春雪