摘 要：高中生物具有理論性強、知識點復(fù)雜的特點，還具有應(yīng)用性、實踐性強的特征。構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為課前知識鋪墊、課堂知識學(xué)習(xí)和課后分層指導(dǎo)三部分，不僅可以使生物課程的學(xué)習(xí)變得輕松，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能讓學(xué)生在智慧云平臺上下載各類學(xué)習(xí)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也可落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智慧課堂教學(xué)模式;高中生物教學(xué)

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)背景下智慧課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：GS[2020]GHB0331）;蘭州市2021年度個人課題“智慧課堂在甘南民族寄宿制高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：LZ[2021]GR00XXX1108）。

作者簡介：劉建麗（1987—），女，甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出，高中生物學(xué)的基本理念是，核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。其將核心素養(yǎng)發(fā)展到了學(xué)科素養(yǎng)?；A(chǔ)教育的改革理應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展而著想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生手里。作為生物教師，我們要把提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來。

智慧課堂依托信息化和大數(shù)據(jù)，可以做到對生物教學(xué)的大部分過程進行動態(tài)分析與評價，為教學(xué)決策提供堅實的依據(jù)。而智慧云平臺，會使師生、生生之間的交流更加立體，使資源推送更加智能，使課堂教學(xué)更加便利。構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，并在高中生物課堂中推行該模式，能更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。運用智慧云平臺，可促進教師的專業(yè)成長和信息技術(shù)水平的提升。

一、智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計依據(jù)

（一）高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動的開展具有導(dǎo)向作用。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該先深入研究該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求。在設(shè)計教學(xué)活動時要將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與階段性目標(biāo)深入貫徹到課堂教學(xué)中。每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)反思本課的教學(xué)是否依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行。

（二）教材與學(xué)情依據(jù)

生物教材是生物課程的核心教學(xué)素材，是生物課堂教學(xué)極其重要的工具。分析生物教材對促進教學(xué)開展尤為重要。分析生物教材，教師要明確教材的構(gòu)成，對所用教材的整體與章節(jié)結(jié)構(gòu)進行分析，掌握整個課程的知識體系和設(shè)計意圖。此外，教師要依據(jù)課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)以及生物學(xué)科特點確定教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，是所有教學(xué)活動的中心。因此，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計尤為重要的環(huán)節(jié)[1]。學(xué)情分析主要包括對學(xué)生知識水平的分析、對現(xiàn)階段學(xué)生認知水平與接受能力的分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)需求的分析、對學(xué)生生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的分析等。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)過程的設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是設(shè)計一切教學(xué)活動的主要目的。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責(zé)任。

教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師依托智慧課堂設(shè)計高中生物教學(xué)過程時應(yīng)做到使教學(xué)環(huán)節(jié)完整、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、預(yù)設(shè)學(xué)生活動以及活動所取得的成效，并將教學(xué)素材與教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備齊全等。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要包括兩部分內(nèi)容：一是通過教學(xué)評估評價教師的教學(xué)效果，二是通過考試成績測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求學(xué)校在開展教學(xué)評價時，既要設(shè)計章節(jié)或課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的評價方式，又要設(shè)計試卷內(nèi)容和教學(xué)活動的評價表等。教師要觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂參與情況，綜合課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生，進而提供更具有針對性、個性化的指導(dǎo)[2]。

二、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計流程

本文以蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)“智慧教室項目建設(shè)”為載體，設(shè)計獨特的智慧課堂教學(xué)模式，結(jié)合智慧課堂的優(yōu)勢和高中生物的學(xué)科特點，建構(gòu)高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)模式。該模式把教學(xué)過程劃分為三個部分，即課前知識鋪墊、課堂知識學(xué)習(xí)和課后分層指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，師生和生生的高互動穿插于整個教學(xué)過程當(dāng)中。該模式教學(xué)流程如下（見下表）。

（一）課前知識鋪墊

課前知識鋪墊是指能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)輔助性材料掌握知識的環(huán)節(jié)，相當(dāng)于給學(xué)生提供自學(xué)的思維指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到問題時，能夠在相關(guān)材料中尋求幫助，這就要求教師在課前認真準(zhǔn)備和設(shè)計材料。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生利用智慧平臺可以展開以下兩方面的學(xué)習(xí)。

1.利用平臺上傳并討論完善實驗設(shè)計方案

由于高中生物課本中有很多實驗內(nèi)容，所以教師進行分組實驗教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生通過自主設(shè)計實驗培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在設(shè)計人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前讓學(xué)生設(shè)計“驗證酶的專一性”的實驗，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容設(shè)計實驗，掌握實驗的操作流程和注意事項，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在智慧平臺這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生上傳的實驗方案可以互見，學(xué)生可以在班級空間進行有效的交流與溝通，以此發(fā)現(xiàn)自己實驗方案中的不足，進而調(diào)整并優(yōu)化。教師通過反饋的學(xué)情進行課堂教學(xué)設(shè)計的改進，以此提高課堂教學(xué)效率。

2.利用微課功能提前預(yù)習(xí)重難點

高中生物必修一的部分知識較難理解，例如，第二章第二節(jié)的“分泌蛋白的合成與運輸過程”，第四章第一節(jié)的“滲透現(xiàn)象”，第六章第一節(jié)的“有絲分裂過程中染色體與染色質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”等，這些微觀過程完全依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難達到理想的預(yù)習(xí)效果。因此，教師可以在課前將微課分享至班級空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以回看，帶著問題去學(xué)習(xí)，效果更好[3]。教師還可以針對推送的微課設(shè)計測試題，通過作業(yè)平臺發(fā)布習(xí)題，并規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，通過學(xué)生的完成情況以及正確率，更好地了解學(xué)情。7EE6135F-5969-4040-B423-C71BAC5849A2

（二）課堂知識學(xué)習(xí)

1.利用課堂中的互動功能進行及時反饋

智慧課堂最顯著的特點是課堂的高互動，其互動功能包含教師提問、學(xué)生搶答、小組討論、教師表揚和師生講評等。筆者使用較多的是隨機提問，其次是搶答和講評。例如，在高中生物必修一第二章第五節(jié)“細胞中的無機物”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問導(dǎo)入知識點，讓學(xué)生自主閱讀課本，隨后通過搶答、隨機提問和討論等方式向?qū)W生提出問題，并在白板上分組記錄結(jié)果，以此評選出最佳小組，同時，根據(jù)平臺反饋的學(xué)情選取兩位同學(xué)進行表揚。這樣不僅提高了課堂教學(xué)成效，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.通過錄像功能重復(fù)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在智慧課堂的微課功能中，教師可以提前準(zhǔn)備微課，并在課前分享給學(xué)生，這不僅可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供良好的資源，還可以讓學(xué)生在課堂上對教學(xué)中的重難點和疑點的講解進行現(xiàn)場錄制，方便學(xué)生在課后針對具體問題進行具體學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修一第五章第四節(jié)“影響光合作用的因素”時，由于知識較難理解，所以學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊用智慧課堂的錄像功能錄制教師的授課內(nèi)容，課后反復(fù)學(xué)習(xí)，從而突破難點。

3.利用智慧課堂的評價功能做反饋練習(xí)

在課堂的前半段，教師對教學(xué)內(nèi)容進行講解，并點評分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流，教師適當(dāng)總結(jié)并展開對新知識的講解。教師在教學(xué)過程中不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，能初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在課堂的后半段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不定時向?qū)W生發(fā)布即時訓(xùn)練，通常采用搶答、隨機提問功能，通過平臺讓學(xué)生盡可能地參與答題環(huán)節(jié)并同屏顯示學(xué)生的回答速度和正確率的柱形圖，甚至具體到哪幾位同學(xué)回答錯誤，錯在哪幾個選項，以更好地了解學(xué)情，并能點對點地幫助學(xué)生解決問題。

（三）課后分層指導(dǎo)

教師布置紙質(zhì)練習(xí)，可以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。學(xué)生在課后可以進行個性化自適應(yīng)復(fù)習(xí)，針對課堂上不理解的問題在線觀看微課學(xué)習(xí)及答疑。課后分層指導(dǎo)應(yīng)該在線進行，在此期間，學(xué)生既可以控制學(xué)習(xí)時間的長短、方式和進度，又可以根據(jù)自己對知識的內(nèi)化情況，對微課視頻進行回放或快進等，還可以自主選擇在線學(xué)習(xí)某個知識點。

1.課后作業(yè)的布置及智能批改

為了鞏固和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)針對每次授課的內(nèi)容進行專項作業(yè)布置。針對每位學(xué)生的個性需求，教師還可以進行分層作業(yè)布置，以強化學(xué)生對知識點的認知，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，讓學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的同時，將所學(xué)知識運用到實踐中。生物和生活密不可分，其大部分知識來源于生活，也可以運用到生活中。學(xué)生經(jīng)過課前知識鋪墊和課堂知識學(xué)習(xí)后，再利用課后分層作業(yè)來鞏固知識點，結(jié)合實際生活，加深對知識點的理解，通過完成課后作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能發(fā)現(xiàn)自身在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在的不足。

2.作業(yè)中疑難問題的討論

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難免會遇到一些問題，他們可以將遇到的問題拍照上傳到班級空間，讓老師和其他學(xué)生看到，以此尋求幫助。其他學(xué)生看到班級空間中的難題后會進行激烈討論，在討論中可能會轉(zhuǎn)變思維方式。教師要隨時關(guān)注討論的進展情況，及時給出見解，實現(xiàn)師生和生生的高互動。

3.錯題的收集與糾正

學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)測試、隨堂練習(xí)以及課后作業(yè)的過程中或多或少都會出現(xiàn)一些錯誤，為了更好地認識自我，進行錯題的收集是非常有必要的。通過將收集的錯題反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以補齊欠缺的知識點。在教學(xué)過程中，教師通過查閱學(xué)生的錯題，可以更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生因概念不清楚，反復(fù)在一個問題上犯錯誤。學(xué)生把錯題整合成錯題集，標(biāo)明出錯的原因，可以更好地達到收集錯題的目的。

三、反思與展望

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，智慧教學(xué)已在我國很多學(xué)校實行，并凸顯自身的優(yōu)勢。但是因為很多偏遠山區(qū)學(xué)校的硬件配置還不達標(biāo)，信息技術(shù)公司的軟件設(shè)備還不夠完善，部分教師適應(yīng)智慧課堂教學(xué)需要一定的時間，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺等，所以在中小學(xué)全面推行智慧課堂教學(xué)存在諸多困難。筆者認為，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，這些問題都會得到解決。教師應(yīng)該主動創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，適應(yīng)教育的發(fā)展，讓智慧課堂引領(lǐng)教育進入智能新時代。

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