趙藝 鄒虹 吳曉丹 朱寧 馬廣富

摘 ?要：文章基于成果導(dǎo)向教育模式，秉承“服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求”理念，充分借鑒世界各國一流大學(xué)的通識教育模式，發(fā)揮理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢和特色，在通識教育理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資能力、課程管理、政策措施和評估體系九個方面全面推進具有哈工大深圳特色的本科通識教育課程體系構(gòu)建，從學(xué)生學(xué)習(xí)成效入手，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程的最佳耦合，使哈工大深圳校區(qū)向一所真正的高水平研究型大學(xué)邁進，提高深圳市的高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國高等教育深化改革探索新路。

關(guān)鍵詞：通識教育;成果導(dǎo)向;課程體系改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0094-05

Abstract： On the basis of the outcome-based education model and adhering to the concept of serving the national strategy and regional development needs， this study comprehensively promotes the system construction of undergraduate general education curriculum. Characteristics of the Harbin Institute of Technology of Shenzhen are derived from nine aspects： general education concept， curriculum objectives， curriculum structure， curriculum content， teaching methods， faculty， curriculum management， policy measures， and quality assurance. The new system achieves the best coupling between the talent training goal and the curriculum by designing from the students' learning effects. This system enables our university to stride forward to achieve high-level research， improve the higher education and the personnel training quality in Shenzhen， as well as explore a new method for enhancing the reform of China's higher education.

Keywords： general education; outcomes-based education model; curriculum reform

一、研究背景

通識教育[1]既能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，擴大視野，提高分析問題的能力，又能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和良好的思維方式。國外通用的本科通識教育模式類型主要包括分布必修式（Distribution Requirements）、核心課程模式（Core Curriculum）、自由選修式（Open Curriculum）三種模式。從2013年秋季學(xué)期開始，斯坦福大學(xué)[2-3]實施的新通識教育計劃即為分布式必修模式，雖然學(xué)生不需要必修某一門課程，但對所選課程的分布有一定的要求。其將通識課程分為“有效思考、思維與行為方法、寫作與修辭、語言”四大項目，且每個項目會按照次要目標(biāo)細(xì)劃為不同的模塊，每個模塊下涵蓋了多門跨學(xué)科的課程。但也存在一些問題，如各學(xué)科互不相干、學(xué)科間的整合與協(xié)調(diào)性差;通識教育的統(tǒng)領(lǐng)性原則和理念難以踐行;不同學(xué)科的參與程度不同，課程過多或過少，會導(dǎo)致通識教育學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。加州理工學(xué)院[4]一直堅持“小而精”的辦學(xué)理念，通識教育采用的是核心課程模式，學(xué)生共須修讀32門（255學(xué)分），包括自然科學(xué)類課程17門、人文社科類課程12門、體育3門，學(xué)分占到本科生畢業(yè)總學(xué)分要求的53%;但是，核心課程的范圍狹窄，科目的數(shù)量有限，無法面對和適應(yīng)復(fù)雜多元的外部世界，且學(xué)生選課的自由度低，得不到自己想汲取的知識。布朗大學(xué)[5]通識教育則是自由選修模式，學(xué)校沒有特別規(guī)定和統(tǒng)一的通識教育計劃，而是由學(xué)生從學(xué)校開設(shè)的眾多課程中根據(jù)自己的興趣制定自己的通識教育學(xué)習(xí)計劃;然而，這種模式耗費大量資源，需要大量老師，而且自由選修課具有一定程度的盲目性和隨意性，這很容易導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)和無序。哈佛大學(xué)[6-8]通識教育經(jīng)歷了多次改革，于2007年提出了涉及“人文、邏輯推理、自然科學(xué)和社會科學(xué)”共八個知識領(lǐng)域（美學(xué)與闡釋理解、文化與信仰、實證推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)、世界各社會、世界中的美國）的核心課程體系;2019年秋季進一步調(diào)整，將原有的通識教育“8大板塊”模式改為“4+3+1”的新課程模式，即四門通識教育必修課（審美與文化、倫理與公民、歷史社會個人、社會中的科學(xué)與技術(shù)），三門分布式課程（藝術(shù)與人文、社會科學(xué)、科學(xué)工程和應(yīng)用科學(xué)）和一門數(shù)據(jù)定量推理課程（實證與數(shù)學(xué)推理）。哈佛采用的這種核心課程與分布式選修課程相兼容的模式，使學(xué)生既能夠拓寬多個領(lǐng)域的知識面，又能加深對一個或兩個領(lǐng)域的理解，從而保證他們能夠掌握特定的學(xué)科，同時又能實現(xiàn)課程分布廣度的要求，具有可借鑒意義。

1995年我國實行素質(zhì)教育教學(xué)改革后，高等教育提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)，國內(nèi)許多高校開始積極探索通識教育[9]。2012年，復(fù)旦大學(xué)針對通識教育實施了本科生住宿書院;2015年進而將通識教育細(xì)分為七大模塊。2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)聯(lián)合成立“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，旨在找到解決中國高校通識教育改革面臨的問題和困惑的方法[10-11]。2016年3月，國家“十三五”規(guī)劃提出“實行通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，其中通識教育課程建設(shè)是實現(xiàn)通專結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。

二、問題導(dǎo)向

一直以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“哈工大”）都高度重視大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，1999年1月經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，成為全國首批32所大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一。哈工大深圳校區(qū)在繼續(xù)傳承發(fā)揚校本部通識教育基礎(chǔ)上，也有著自己獨特的創(chuàng)新。學(xué)校將通識教育課程分為兩大塊：公共基礎(chǔ)課（32學(xué)分）和文理通識課（20學(xué)分），占畢業(yè)總學(xué)分的31%～35%。其中，文理通識課按培養(yǎng)目標(biāo)劃分為人文與藝術(shù)類、社會科學(xué)類、科學(xué)與技術(shù)類、創(chuàng)新與實踐類四大板塊。文理通識課累計開課313門，共遴選出32門課程拍攝導(dǎo)學(xué)視頻，供學(xué)生更加有針對性地選修課程。同時，利用深圳大學(xué)城地理優(yōu)勢，與清華大學(xué)深圳國際研究生院、北京大學(xué)深圳研究生院實行了三校優(yōu)質(zhì)通識課程共享。歷經(jīng)四年多的實踐，雖然我們重視認(rèn)識并在實踐中積極探索，通識教育也呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但是由于時間短，經(jīng)驗不足，加上傳統(tǒng)觀念的局限性以及教育和教學(xué)模式的慣性，我校通識教育課程設(shè)置仍存在以下問題。

（1）缺乏科學(xué)指導(dǎo)。通識教育課程體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，以致于課程只是表面上看似豐富多樣。另外，缺乏通識教育課程的劃分模塊標(biāo)準(zhǔn)，通識教育課程的目標(biāo)也不明確，從根本上影響了整個通識教育課程體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性。

（2）課程設(shè)計仍然存在不足。在學(xué)科分布上，各知識領(lǐng)域間的比例不夠協(xié)調(diào)，學(xué)分設(shè)置小而碎;在課程內(nèi)容上，以導(dǎo)論、實用技術(shù)、休閑娛樂等類型課程居多，而文理科結(jié)合的跨學(xué)科課程、原典導(dǎo)讀類課程偏少，課程內(nèi)容偏淺，要求和深度不夠;在教學(xué)方式上，多數(shù)大班授課，且存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏必要的思考和感悟，教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;另外還需結(jié)合信息化教學(xué)工具，搭建“通識教育學(xué)習(xí)平臺”，使學(xué)生能在網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)。

（3）師資水平有待提升。需進一步提高任課教師品德、學(xué)問和教學(xué)的能力，老師們普遍對通識教育有誤解，認(rèn)為通識課是專業(yè)課的簡化，直接可以對其進行知識的平面化傳遞;還需邀請業(yè)界專家充實教師隊伍。

（4）管理、政策和質(zhì)量保障欠缺。在日常管理上，缺乏實施通識教育的專門機構(gòu)，以至于在實施過程中不能有針對性地、協(xié)調(diào)性地一以貫之;開設(shè)通識教育課程的教師大多來自各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型教師，他們身兼多職，難以有精力長期保證通識課程的穩(wěn)定教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策層面確保教師能夠安心從事教學(xué)與研究工作;通識教育的質(zhì)量保障尚處于初級階段，需要進一步改進評估體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為出發(fā)點。

（5）鑒于目前我國高考應(yīng)試教育的原因，高中階段過早地文理分科，許多理工科專業(yè)高中時從高一下半學(xué)期開始，除了語文外，便沒有學(xué)習(xí)其他人文知識課程了。應(yīng)試教育的壓力使得他們課程繁重，極大地限制了他們課外閱讀人文知識的熱情。直接的結(jié)果就是，理工科學(xué)生的口頭和書面表達(dá)、閱讀和理解能力相對較低。大學(xué)通識教育就要解決這一問題，讓大學(xué)生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。

（6）理工類院校實施通識教育改革，與文科類院校、綜合性大學(xué)有所不同，通識教育并不能簡單地與文科教育劃等號，而是應(yīng)該既要包含理科教育，又要包含人文、藝術(shù)和社會科學(xué)教育，兩方面缺一不可。不僅如此，還要清醒地認(rèn)識到哈工大深圳校區(qū)的局限性，文科建設(shè)方面需揚長避短，建設(shè)“小而精”的精品文科;強化心理健康教育，實現(xiàn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

三、基于成果導(dǎo)向的通識課程體系構(gòu)建方案

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，基于成果導(dǎo)向模式（Outcomes-Based Education model，OBE）[12-13]來設(shè)計通識課程，可以最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與通識教育課程的最佳耦合。此外，我國已于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，用以“成果導(dǎo)向”的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)改革也具有重要的現(xiàn)實意義。因此，我校將從以下九個方面全面重構(gòu)本科通識教育課程體系。

（一）通識教育理念

中國大學(xué)的通識教育，尤其是課程建設(shè)，雖然是基于國外大學(xué)的通識教育模式，但我國大學(xué)通識教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)仍需要適應(yīng)中國的歷史、社會和文化傳統(tǒng)[14-15]。只有讓學(xué)生自覺意識到具有“共同的過去”即屬于同一歷史文化共同體，才能夠分享“共同的現(xiàn)在”并期望“共同的未來”[16]。這也是推動國家統(tǒng)一、民族團結(jié)，實現(xiàn)中國夢的“文化軟實力”，意義重大。

再者通識教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。2019年中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“打造教育和人才高地”，粵港澳大灣區(qū)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與國際視野的創(chuàng)新型綜合人才。除此之外，還需繼續(xù)傳承發(fā)揚深圳改革開放的創(chuàng)新精神，利于深圳教育先行示范區(qū)建設(shè)，面向深圳市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新人才的需求。

最終通識教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)還需立足本校定位，依托哈工大的工科強校特色，弘揚哈工大校訓(xùn)傳統(tǒng)，進一步踐行“厚基礎(chǔ)、強實踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)造就一大批為黨和人民奮斗終身的新時代科學(xué)領(lǐng)軍人才、行業(yè)領(lǐng)袖人才和全球治理人才。唯有如此，才能真正激發(fā)出通識教育的功能和意義。

（二）課程目標(biāo)

除明確規(guī)定知識掌握要求之外，課程目標(biāo)還應(yīng)確定能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)通識教育的內(nèi)涵。若在通識教育課程體系中，每門課程都能夠指向通識教育的總目標(biāo)，那么通識教育將不再是一些零散的課程，而將會形成一個系統(tǒng)工程。

（三）課程結(jié)構(gòu)

細(xì)化課程模塊。比如原先文理通識課中開設(shè)的“人文與藝術(shù)類”模塊，其實囊括了文學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類和哲學(xué)類四個方面的課程，導(dǎo)致課程設(shè)置時課程邊界不夠清晰。通過明確提出劃分通識課程領(lǐng)域的具體課程目標(biāo)，進一步將通識課細(xì)化為七大模塊：文學(xué)經(jīng)典與寫作訓(xùn)練、世界文明與國際視野、哲學(xué)思考與心理健康、社會研究與當(dāng)代中國、科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作與審美鑒賞、社會實踐與社會服務(wù)。

大學(xué)分設(shè)置課程。各模塊中包含核心課程和選修課程，核心課設(shè)置為2～3學(xué)分，選修課設(shè)置為1～2學(xué)分。規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前至少修滿12學(xué)分，其中核心課程至少6學(xué)分，且每個模塊最多修讀2～3學(xué)分（1門課程）?？紤]到知識的厚度和學(xué)生消化吸收需要時間，因此所有核心課程的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)大學(xué)分來設(shè)計的，以便從根本上改變當(dāng)前學(xué)分少、要求低、學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)內(nèi)容無法真正整合的現(xiàn)狀。

（四）課程內(nèi)容

課程的融合性。以“古今貫通、中西融匯、文理滲透”為主線，課程內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實結(jié)合、東西方文化融合、國情教育與國際視野結(jié)合等。探索“通識課程思政”新模式，將思政元素融入通識教育，加強心理健康教育，推進憲法法治教育。

德智體美勞全面發(fā)展。將“德育、體育、美育、勞育”落實到人才培養(yǎng)通識課程體系中，尤其是在理工科院校的通識課程中融入“美”的培養(yǎng)，充分融入勞模精神和工匠精神。如開設(shè)藝術(shù)與科技互相啟發(fā)、互相合作的理工科院校獨特優(yōu)勢的“美育”課程;結(jié)合社會實踐活動開展“勞育”課程，提高在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（五）教學(xué)方式

課堂形式多樣化。除講授課外，需多開設(shè)新生研討課、原典導(dǎo)讀類型的課程、分層必修課程、專題性研討課程等。另外，知識更新的速度特別快，在重視知識廣泛性的同時，通識教育課程應(yīng)加強對學(xué)生的方法和思維訓(xùn)練，即“必修科目應(yīng)既具有重要的內(nèi)容，又具有了解該科目的方法”。

加強互動式、探究式教學(xué)方式。通識課程的教學(xué)應(yīng)堅持以激勵思考為導(dǎo)向，推行“大班授課、小班研討”和導(dǎo)師制。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程并進行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，在課堂上注重師生互動、批判性對話，讓學(xué)生通過討論形成自己的觀點和價值判斷;在小班討論環(huán)節(jié)，配備專門的討論教室若干間，并大力鼓勵碩士、博士研究生投入課程的助教工作。

搭建通識教育學(xué)習(xí)平臺。搭建“通識教育學(xué)習(xí)平臺”，將優(yōu)質(zhì)的通識課程制作成視頻影音，并適量引入高質(zhì)量MOOC通識課，使學(xué)生可進行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

加強校園人文氣氛。除了做好通識教育課程建設(shè)外，還要營造科學(xué)人文氛圍濃厚的校園環(huán)境和通識教育氛圍。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如在學(xué)校、教學(xué)樓墻壁上增掛書法字畫藝術(shù)作品、放置雕塑景觀等來陶冶學(xué)生情操，潤物于無聲;開展通識素養(yǎng)大賽，形成必學(xué)趕超的濃厚學(xué)風(fēng);將我校素質(zhì)教育基地與通識課程結(jié)合，為通識教育提供良好的實踐條件。

（六）師資能力

建設(shè)專業(yè)而優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。通識教育對任課教師的品德、學(xué)識和教學(xué)能力均提出了更高要求，所以應(yīng)加強對通識教育課程教師的培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加各項通識教育教學(xué)相關(guān)的研討會，鼓勵教師跨學(xué)院、跨學(xué)科組建通識課教學(xué)團隊。邀請一些院士、知名專家、教授、藝術(shù)大師、知名作家、導(dǎo)演等開設(shè)線上或線下的系列講座，且將講座預(yù)告登在通識教育學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生提前查看。

（七）課程管理

核心通識課程實行立項制管理。核心通識課經(jīng)過教師申報、院系推薦、專家評審三個程序而設(shè)立，以后每年同一時間段開展征集/評估/淘汰工作，不斷豐富核心課程庫并提升課程質(zhì)量。核心課程建設(shè)期為兩年，建設(shè)期內(nèi)課程須保證每學(xué)年至少開設(shè)兩次且需為四個中小班授課（即每個班容量在30～60人左右）。核心課程項目一旦獲得批準(zhǔn)，將首先劃撥一半的建設(shè)資金，并在課程建設(shè)中期和兩年建設(shè)期結(jié)束后對課程組織審核，審核結(jié)果是剩余經(jīng)費投入的重要依據(jù)。

成立健全而高效的組織機構(gòu)。在完成了通識教育的科學(xué)規(guī)劃和頂層設(shè)計，并明確了通識教育階段的目標(biāo)和方向后，有必要建立專門的通識教育執(zhí)行機構(gòu)來落實其要求和規(guī)章制度，解決具體問題，包括課程的遴選、學(xué)分要求、教學(xué)管理措施、激勵機制、培訓(xùn)機制、咨詢機制、外部評價機制等。既要賦予他們一定的課程規(guī)劃和管理權(quán)限，又要為課程建設(shè)提供充足的資金，以保證他們更好地協(xié)調(diào)和利用各學(xué)院的資源，吸引優(yōu)秀教師開設(shè)高質(zhì)量的通識教育課程，確保通識教育課程的實效性和通識教育目標(biāo)的達(dá)成。

（八）政策措施

加強宣傳、提高地位。教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要一個過程，許多教師對通識教育理念的認(rèn)識有待深化，不少教師的教學(xué)觀念仍然固化在長期的專業(yè)教學(xué)習(xí)慣中。要加強宣傳，使師生從內(nèi)心深處認(rèn)同通識教育的價值，因為好的教師是通識教育課程的靈魂;在通識課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，需提高通識課程的學(xué)分比重和成績的重要性（例如在獎學(xué)金評定和免試推薦研究生時納入計算和排名）。

激勵方法。對新開設(shè)的課程提供必要的啟動資金支持，包括支持購買教材、開課前期調(diào)研、聘請助教幫助完善教學(xué)大綱、編輯課程報告等;在教師績效考核、職稱評定和評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)制定政策，激勵教師從事通識教育的學(xué)術(shù)研究;設(shè)立“精品通識課”評優(yōu)，通識課程開課數(shù)、選課人數(shù)及課程評價等將作為學(xué)院年度教學(xué)工作評價的重要指標(biāo)之一;對于重點建設(shè)課程，設(shè)立特聘核心通識課教師崗位并予以特別經(jīng)費支持。

（九）評估體系

學(xué)生通識教育的學(xué)習(xí)效果到底如何？是否已有效完成了學(xué)院、學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)？這些均反映出我們要建立一個與通識教育相匹配的評估體系，以進一步確保通識教育的質(zhì)量和可持續(xù)性。比如，在課程層面，課程評價須基于課程目標(biāo)設(shè)立，教師可采取考試、問卷、項目、作業(yè)和報告等對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和實際學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價;核心課程每年都要經(jīng)過專門的獨立評估，對于連續(xù)評價較差的課程將不再列入核心課程目錄。在專業(yè)層面，圍繞本專業(yè)預(yù)期應(yīng)達(dá)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)，評估各門課程對實現(xiàn)專業(yè)預(yù)期成效的貢獻及程度。在學(xué)校層面[17]，基于對教師、學(xué)生、校友和用人單位等利益相關(guān)者的調(diào)查，并結(jié)合本專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢和學(xué)校的定位，論證各專業(yè)的使命、愿景、目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)所需的知識、能力和素質(zhì)，同時根據(jù)5年、10年、15年或更多年后畢業(yè)生的成就，來評估學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、結(jié)束語

本文以本科生通識教育培養(yǎng)為出發(fā)點，秉承“服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求”的理念，對標(biāo)一流高校，探索成果導(dǎo)向（OBE）教育模式，提出明確的通識教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資能力、課程管理、政策措施和評估體系等教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建具有哈工大深圳特色的本科通識教育課程體系，為本校建設(shè)世界一流大學(xué)提供有力支撐，提高深圳市的高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國高等教育深化改革探索新思路。

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