謝娟平 楊凌鑒

摘 ?要：新經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的快速推進(jìn)，迫切需要新型應(yīng)用型工科人才的支撐。就化工與制藥工科而言，由于各高校面向未來地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的布局，需要培養(yǎng)更加個(gè)性化和地方產(chǎn)業(yè)契合度高特色明顯的應(yīng)用型高素質(zhì)工科人才。在地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院?；づc制藥類應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新性、綜合性、 技能型理念應(yīng)貫穿全過程，發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、工學(xué)協(xié)同的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)布局和企業(yè)需求服務(wù)，建立“以專業(yè)技術(shù)為引領(lǐng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，工學(xué)協(xié)同培養(yǎng)”的校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，推進(jìn)“三個(gè)對(duì)接”即專業(yè)培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和社會(huì)對(duì)人才的需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與行業(yè)案例及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過程與工業(yè)生產(chǎn)和崗位操作技能相對(duì)接。

關(guān)鍵詞：地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校;協(xié)同育人;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0177-04

Abstract： With the rapid development of New Economy and industrial transformation， the support of new applied engineering talents is urgently needed. As far as chemical and pharmaceutical engineering is concerned， it is necessary to cultivate more individualized and highly characteristic applied high-quality engineering talents for universities to face the future layout of local industries. In the training of applied engineering talents of chemical engineering and pharmacy in local pilot universities， innovative， comprehensive and skill-based ideas should run through the whole process， giving full play to the characteristics of integration of production and teaching， cooperation between schools and enterprises， and cooperation between work and study， to achieve the goal of training Applied Engineering Talents. To implement the school-running orientation of the pilot institutions of local transformation， oriented to regional economic construction， industrial distribution and enterprise demand services， establish the school-enterprise cooperation， the integration of production and education， and the education model of "taking professional technology as the guide， taking enterprise demand as the guide， working-learning coordination Training" ， and promote the "three docking" ： the direction of professional training is relative to the needs of Industry Planning and Society for Talents， course content is aligned with industry case studies and technical standards， Teaching process is related to industrial production and post operation skills.

Keywords： pilot universities of local transformation; collaborative education; application type; talent cultivation

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是發(fā)展的必然方向，專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，培養(yǎng)更加符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的人才。本文以安康學(xué)院化工與制藥類專業(yè)為例，探索了地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的困境和路徑。作為陜西省首批應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校之一，安康學(xué)院地處國家主體功能規(guī)劃生態(tài)功能區(qū)，化工與制藥類工科人才培養(yǎng)要主動(dòng)契合功能規(guī)劃調(diào)整培養(yǎng)體系，以“服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)‘三農(nóng)’、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”辦學(xué)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，面向地方產(chǎn)業(yè)布局和社會(huì)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過校企合作，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，以專業(yè)定位為載體，以課程改革為核心，工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，打破課程碎片化，重構(gòu)課程體系即在專業(yè)技術(shù)鏈上建設(shè)課程群、在專業(yè)技術(shù)點(diǎn)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、在行業(yè)崗位群上建設(shè)綜合性小試生產(chǎn)案例。進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和企業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與行業(yè)案例及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程和崗位對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，形成集工程實(shí)踐過程教育、教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)行于一體的校企合作，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，圍繞“提高工程綜合素質(zhì)、工程創(chuàng)新能力和滿足社會(huì)需求能力”三個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院?；づc制藥類工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)[1-2]。

一、“協(xié)同理論”下的育人模式

“協(xié)同理論”是聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）1971年提出的概念，協(xié)同理論把一切對(duì)象看成是由組元、部分或子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，通過彼此相互作用，產(chǎn)生協(xié)同，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最佳效果。協(xié)同理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究之中，協(xié)同理論跨越了學(xué)科，為教育研究、系統(tǒng)資源優(yōu)化提供了新的解決思路。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)育人是涉及區(qū)域產(chǎn)業(yè)、高校轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)過程與模式的綜合性系統(tǒng)工程。運(yùn)用協(xié)同理論來研究人才培養(yǎng)，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程看作是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在各相關(guān)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置合適的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化指標(biāo)與體系，實(shí)施運(yùn)行并改革優(yōu)化，是地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的必要途徑[3]。

二、地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化

地方院校在人才培養(yǎng)層次的定位上往往追趕優(yōu)勢核心學(xué)校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上差異化不明顯。但地方院校一方面由于硬件設(shè)施設(shè)備條件缺少優(yōu)勢，人才培養(yǎng)的高精尖上失了先機(jī)，另一方面由于地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)來源不足，對(duì)地方院校的全方位支持存在一定困難，許多研究性學(xué)習(xí)開展不足。因此，地方院校同質(zhì)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位一方面在人才培養(yǎng)上無法和傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校友好競爭，而區(qū)域發(fā)展、行業(yè)企業(yè)急需的應(yīng)用型人才又緊缺，失去了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的有效銜接。

（二）培養(yǎng)模式單一，協(xié)同育人深化不足

現(xiàn)有的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新變化。培養(yǎng)過程中重視理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不足，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式未有效形成。一方面學(xué)校有積極性，但企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)的自然屬性對(duì)短期無經(jīng)濟(jì)收益的的合作教學(xué)熱情不足，另一方面企業(yè)出于安全生產(chǎn)的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程落實(shí)不到位，協(xié)同育人效果不理想，此外，政府對(duì)于校企合作、協(xié)同育人的政策支持不到位，企業(yè)的參與動(dòng)力不足。

（三）課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)未形成有效對(duì)接

現(xiàn)有的課程體系設(shè)置不能匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技能對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)能力素質(zhì)的需求，課程授課內(nèi)容無法適應(yīng)企業(yè)崗位的生產(chǎn)操作需求，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)脫節(jié)，企業(yè)生產(chǎn)案例未能有效引入教學(xué)過程，教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范無法對(duì)接，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工程認(rèn)證和職業(yè)資格要求契合不夠。

（四）“雙師雙能”師資隊(duì)伍欠缺

地方院校來源于高等教育畢業(yè)的師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際專業(yè)技能，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接能力有限。企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人才雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但大多欠缺理論積淀，缺乏教育教學(xué)的基本技能和方法，一線行業(yè)企業(yè)技能技術(shù)無法有效傳達(dá)。地方院?！半p師雙能”師資隊(duì)伍的欠缺，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的不健全，制約了地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

三、地方轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的探索

（一）制定應(yīng)用型工科人才專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

辦學(xué)定位的不同決定地方院校在人才培養(yǎng)層次定位的差異化發(fā)展。作為與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用密切相關(guān)的化工與制藥工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求準(zhǔn)確定位。安康學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的陜西省試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的教學(xué)型普通高等學(xué)校。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生主要面向基層，服務(wù)秦巴山區(qū)以至陜西省。根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位及服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)特色，在調(diào)研了秦巴山區(qū)化工產(chǎn)業(yè)和制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、分析了我國較發(fā)達(dá)地區(qū)亟需的化工與制藥人才基本要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了安康學(xué)院化工與制藥兩個(gè)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科工科人才的辦學(xué)定位。以培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的“現(xiàn)場工程師”為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)行的專業(yè)核心能力，把崗位能力的需求轉(zhuǎn)化為具體的課程、教學(xué)內(nèi)容和方法，建立與其相對(duì)應(yīng)的、可測試的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)國家生態(tài)功能規(guī)劃、安康地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和“生物基因庫”中藥材資源優(yōu)勢，化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力定位：基礎(chǔ)化工為背景，以日用化工為專業(yè)方向，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)集技術(shù)與能力為一體，能夠在化妝品、洗滌劑等精細(xì)化工部門從事工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與技術(shù)開發(fā)、工廠操作與技術(shù)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力定位：以制藥化工為背景，以中藥制藥為專業(yè)方向，提取分離為特色，服務(wù)于秦巴醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)集天然藥物生產(chǎn)技術(shù)和開發(fā)能力為一體，能在中藥制藥行業(yè)從事生產(chǎn)、開發(fā)、質(zhì)量控制與分析及藥事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式

根據(jù)企業(yè)需求和專業(yè)能力要求，修訂人才培養(yǎng)方案，注重“第一課堂和第二課堂相結(jié)合，課內(nèi)外一體化;實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)科競賽相結(jié)合”的三原則，強(qiáng)化實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，圍繞“著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)社會(huì)能力”具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。著力構(gòu)建“四層次一體化”的模塊化產(chǎn)教融合協(xié)同育人貫穿全過程的應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)方案和體系，即公共課程模塊、基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)實(shí)踐模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)能力培養(yǎng)與技能要求。構(gòu)建工科基礎(chǔ)、專業(yè)方向課、創(chuàng)新實(shí)踐3大課程群，遴選核心主干課程，加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)，分三個(gè)培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、企業(yè)需求對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持“以專業(yè)技術(shù)為引領(lǐng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，工學(xué)協(xié)同培養(yǎng)”的校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校和企業(yè)的合作協(xié)同育人，培養(yǎng)面向市場的應(yīng)用型創(chuàng)新人才：第一階段主要在低年級(jí)進(jìn)行公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳授工科基礎(chǔ)知識(shí)，并在暑假里接受企業(yè)的第一階段培養(yǎng);第二階段主要在中高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)主干課程教學(xué)，通過生產(chǎn)案例強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生化工（日用化學(xué)）、制藥（中藥制藥）工藝流程及設(shè)計(jì)的實(shí)際技能，并在暑期接受企業(yè)的第二階段培養(yǎng);第三階段主要是在高年級(jí)通過工廠實(shí)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)開展案例式工程實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

（三）重構(gòu)課程體系，打破課程碎片化，在能力鏈上建設(shè)課程群和主干課程

根據(jù)行業(yè)崗位需求和專業(yè)能力倒推課程，構(gòu)建以“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”為特點(diǎn)的課程體系，建立“工程教育不斷線、創(chuàng)新實(shí)踐不斷線、企業(yè)合作不斷線”的培養(yǎng)過程體系。在能力鏈上建設(shè)課程群和主干課程，形成分層次、分階段、鏈條式、模塊化的應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系。聚焦行業(yè)崗位、職業(yè)技能要求，分段設(shè)定基本技能、企業(yè)實(shí)踐案例和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插安排，貫穿四年培養(yǎng)的全過程。根據(jù)目標(biāo)定位，制藥工程專業(yè)著力構(gòu)建秦巴中藥制藥鮮明特色的制藥工程基礎(chǔ)、中藥制藥、創(chuàng)新實(shí)踐課程群和主干課程，在中藥制藥方向打造從藥材飲片→提取→分離純化→制劑→分析→藥效→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)→創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)的完整鏈條實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，每個(gè)模塊配備不同的技術(shù)技能實(shí)驗(yàn)，再配備綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)訓(xùn)案例模塊及生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模塊，培養(yǎng)整體的中藥制藥綜合性應(yīng)用能力?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)著力構(gòu)建具有鮮明特色的化工基礎(chǔ)、日用化工、工程素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐課程群和主干課程，在日用化工方向打造從化工基礎(chǔ)→日用化工原料→日化配方→妝品性能測試→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)→創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)的完整鏈條實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，每個(gè)模塊配備技術(shù)技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)案例模塊和妝品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模塊，培養(yǎng)以妝品見長的日化生產(chǎn)及配方開發(fā)綜合能力。

（四）“課堂”為中心，加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和考核評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)模式

根據(jù)化工與制藥類專業(yè)特點(diǎn)和方向，校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐教材，將實(shí)際生產(chǎn)案例引進(jìn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)中的現(xiàn)場問題，參與式教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。發(fā)展現(xiàn)代化教育，進(jìn)一步通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺(tái)和資源庫，開發(fā)互動(dòng)式課程資源，使學(xué)生能夠“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。選取部分專業(yè)課程開展考試改革試點(diǎn)，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分解到課程教學(xué)的全過程。加強(qiáng)實(shí)踐課程的考核，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐過程和考核內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例為內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教材、工程實(shí)踐教材、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)講義同步推進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合。采用激勵(lì)與約束并舉的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生和教師參與企業(yè)實(shí)踐案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，激勵(lì)和引導(dǎo)教師致力于提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（五）實(shí)踐教學(xué)體系改革，注重人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立“分級(jí)化五層次四能力”實(shí)踐教學(xué)分體系。五個(gè)層次實(shí)踐課程體系：第一層次為基礎(chǔ)層次——基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué);第二層次為專業(yè)層次——專業(yè)課程實(shí)驗(yàn);第三層次為技能層次——綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí);第四層次為提高層次——畢業(yè)論文設(shè)計(jì);第五層次為拓展層次——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才，尤其要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系，以培養(yǎng)方案調(diào)整為切入點(diǎn)，把“實(shí)踐與應(yīng)用”的思想作為新的工科教育觀念貫穿在整個(gè)實(shí)踐課程體系中，改變原有實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，建立“實(shí)踐與應(yīng)用”為主線的化工與制藥類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系。通過五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)相互配合，各種形式的見習(xí)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的取長補(bǔ)短，可最大限度地提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題能力、科研能力和綜合素質(zhì)。以“應(yīng)用能力為先，基礎(chǔ)夠用、聚焦行業(yè)崗位，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為總要求，形成“產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，產(chǎn)教一體化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)特色[5]。

（六）加強(qiáng)“雙師雙能”隊(duì)伍建設(shè)

“引培結(jié)合”建設(shè)具備行業(yè)（企業(yè)）背景與學(xué)術(shù)能力的“雙師雙能”師資隊(duì)伍，構(gòu)建專兼結(jié)合適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)隊(duì)伍。與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，分批選派專業(yè)教師和管理人員到企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)校可以利用企業(yè)提供的生產(chǎn)原料通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)為企業(yè)完成小型生產(chǎn)和操作，實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉的產(chǎn)出納入計(jì)劃，以小試產(chǎn)品服務(wù)師生，比如日用化工引入小型生產(chǎn)線生產(chǎn)的洗劑、妝品等產(chǎn)品校內(nèi)校外的銷售，制藥工程企業(yè)炮制飲片或中間體生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化和保健茶、健康產(chǎn)品等的開發(fā)試銷售和對(duì)企業(yè)的轉(zhuǎn)化銷售等，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用型能力學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師進(jìn)行應(yīng)用型培養(yǎng)的積極性。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行工程能力提升，掌握本專業(yè)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，通過為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、積累實(shí)際工作經(jīng)歷、提高實(shí)踐教學(xué)能力。倡導(dǎo)“工匠精神”，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，建立化工與制藥類應(yīng)用型工科教育機(jī)制，完善配套的選拔制度和管理體系，對(duì)吸引學(xué)生參加企業(yè)課題服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生并帶學(xué)生駐廠鍛煉的代工教師給予政策上的傾斜，取得應(yīng)用型工科培養(yǎng)育人成效[6]。

教育部、 國家發(fā)展改革委、 財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中明確指出要加快推動(dòng)高校特別是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展， 緊密圍繞中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家重大戰(zhàn)略，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，做好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和智力支撐。作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)地方院校，必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，深化校企合作，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，共同提升的格局，把學(xué)生培養(yǎng)成為基本理論扎實(shí)、應(yīng)用能力突出、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉艷慧.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索——以甘肅首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校為例[J].中國成人教育，2019（17）：70-74.