摘要：立德樹人理念下我們不僅要關(guān)注各個(gè)學(xué)科對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)價(jià)值，還要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們同樣可以關(guān)注教學(xué)當(dāng)中的德育教育資源，有效地利用資源對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德教育，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)行系統(tǒng)化研究和探討。本文也將分析當(dāng)前小學(xué)英語當(dāng)中的德育教育主要問題，針對問題完成對應(yīng)的策略設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育教育;策略

引言

《中小學(xué)德育工作指南》當(dāng)中將中小學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)化，并且落實(shí)了各個(gè)學(xué)科課程的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。德育教育本身是按照一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化甚至是歷史傳統(tǒng)所設(shè)計(jì)出的教育內(nèi)容，盡管它不屬于書面教育形式，但是從價(jià)值上看卻能夠促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生個(gè)人的道德水準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)知等。

1.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中德育教育的主要問題

1.1德育教育未能深度推進(jìn)

雖然德育為先教育方針在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中得到了重點(diǎn)關(guān)注，但并未將其真正地深入到教育實(shí)踐內(nèi)部，很多學(xué)校的德育工作往往停留在表面。例如在英語教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)指標(biāo)的判定往往是根據(jù)學(xué)生的考試成績或是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來進(jìn)行考核，課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)具有明確的主觀性，使得德育滲透未能有效落實(shí)。具體來看，很多教師在進(jìn)行知識傳授時(shí)只局限在課本內(nèi)容當(dāng)中，未能實(shí)現(xiàn)拓展和德育熏陶，即便是一些與學(xué)生生活體驗(yàn)非常接近的內(nèi)容，也并沒有以語言應(yīng)用能力為主，以素質(zhì)教育為輔達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2教材資源的開發(fā)問題

當(dāng)前的教材內(nèi)容除去基礎(chǔ)知識之外還包括一些故事、短劇內(nèi)容，目的在于方便一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完畢之后自由地完成復(fù)習(xí)過程。但是我國的學(xué)校教育一直以來關(guān)注的是對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，這也是學(xué)科德育面臨的主要問題。教師在教材內(nèi)容的講解過程當(dāng)中會傾向于選擇以知識部分來讓學(xué)生掌握單詞、句型和語法等，而不是從人格教育的角度來進(jìn)行德育滲透推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.3德育教育的單一化

德育教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和意識領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但現(xiàn)有的學(xué)科德育過程忽視了學(xué)生的正向體驗(yàn)和道德實(shí)踐要求，未能關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與程度，僅僅只是以被動(dòng)化的模式來讓學(xué)生“形成”道德思維。這種教學(xué)模式只停留在對于德育基礎(chǔ)內(nèi)容的解讀之上，而無法有效地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。理想的德育教育應(yīng)該建立在生活基礎(chǔ)上，以多樣化的教學(xué)組織方案和組織模式來關(guān)注學(xué)生的非智力因素尤其是價(jià)值觀、意識層面的教育，而非單向的灌輸式德育教育。

2.小學(xué)英語與德育教育的融合策略

2.1推進(jìn)德育教育的深度落實(shí)

教師自身要樹立德育滲透理念，因?yàn)榻處熥陨硎墙虒W(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，在進(jìn)行德育教育的過程當(dāng)中要充分地完成知識能力目標(biāo)的協(xié)同化發(fā)展要求，將其與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)展開深度結(jié)合，樹立正確的學(xué)科德育滲透理念。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部要關(guān)注校園文化的創(chuàng)設(shè)，打造德育課堂，在教育環(huán)節(jié)營造出良好的氛圍和德育文化環(huán)境，提供制度層面的保障。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以關(guān)注學(xué)科德育工作的推進(jìn)，在某些內(nèi)容的講解過程當(dāng)中融入德育教育。

例如在四年級上冊的教材當(dāng)中，第一單元的“My Classroom”，第三單元的“My Friends”和第四單元的“My home”分別對應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往和家庭生活，所以在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生思考，如何在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中與其它同學(xué)保持良好的友誼關(guān)系，如何在家庭當(dāng)中扮演好自己的角色，承擔(dān)一些力所能及的事務(wù)等。課堂上的德育教育并非流于形式層面，而是要基于教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。教師也可以讓學(xué)生以角色扮演的方式完成模擬，嘗試代入不同的校園角色進(jìn)行對話，從思想的角度體現(xiàn)學(xué)科德育滲透的價(jià)值，讓學(xué)生從價(jià)值觀角度正確地理解自己在學(xué)校、家庭和社會的定位和職責(zé)等。

2.2挖掘教材德育元素

小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容相對簡單，包括社會公德教育與社會常識教育兩個(gè)部分，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。英語學(xué)科作為語言學(xué)科，同時(shí)具備工具性和人文性的特點(diǎn)，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容當(dāng)中埋藏的德育元素，逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)了解文化差異具備跨文化意識，將課堂教學(xué)和德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。英語教材當(dāng)中的內(nèi)容與《中小學(xué)德育工作指南》當(dāng)中的德育五大內(nèi)容也非常符合，如：

理想信念教育對應(yīng)“What are you going to do”單元;

社會主義核心價(jià)值觀教育對應(yīng)“My New Teachers”層面的教育內(nèi)容;

傳統(tǒng)文化教育對應(yīng)“What’s your favourite food”單元當(dāng)中的飲食文化;

生態(tài)文明教育對應(yīng)“In a Nature Park”部分;

心理健康教育對應(yīng)“I Have a Pen Pal ”內(nèi)容。

可以看到，不同的單元可以對應(yīng)德育教育的細(xì)節(jié)化要求，讓學(xué)生具備自我發(fā)展意識，熱愛祖國，了解歷史嘗試和文化常識，同時(shí)具備生活當(dāng)中的應(yīng)用的文明、道德規(guī)范形成規(guī)范化行為，具備保護(hù)環(huán)境的意識，養(yǎng)成積極向上的樂觀品質(zhì)等。總而言之，教師要根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的思想教育內(nèi)容要求對德育因素展開挖掘，按照英語學(xué)科的教學(xué)特征完成德育滲透。

2.3多形式課堂教學(xué)形式

以不同的教學(xué)形式豐富德育教育的內(nèi)涵也是未來教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們的注意力難以長時(shí)間集中，因此會對自己感興趣的內(nèi)容具有較高的主動(dòng)性。由于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)難度設(shè)置并不高，教師可以考慮以游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方法抓住德育教育的契機(jī)。

以繪本為例，很多繪本當(dāng)中都蘊(yùn)含著德育素材，且部分話題內(nèi)容都和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，教師在讓學(xué)生完成繪本學(xué)習(xí)后可以按照學(xué)生的能力發(fā)展要求來設(shè)置一些道德題材有關(guān)的問題，嘗試讓學(xué)生應(yīng)用英語來回答，一方面完成對于語法、句型的理解，另一方面促進(jìn)道德價(jià)值觀的形成。教師自身也應(yīng)該規(guī)范個(gè)人的行為、語言，為學(xué)生起到示范性作用，以正確的課堂交際來達(dá)到教學(xué)目的。在對學(xué)生進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，應(yīng)以激勵(lì)評價(jià)為主等。課堂組織與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與德育教育的成效密切相關(guān)，且德育教育本質(zhì)上屬于一種隱性教育，是從情感、認(rèn)知層面進(jìn)行建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。對此，教師要針對每一名學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)定不同的德育教育目標(biāo)，或是嘗試與社會德育、家庭德育進(jìn)行配合，有的放矢地?cái)U(kuò)大德育覆蓋面。

3.結(jié)語

德育教育是立德樹人理念下的關(guān)鍵教育策略，并且德育教育應(yīng)該成為學(xué)科教育環(huán)節(jié)的輔助工具，讓學(xué)生具有正向情感體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展。未來的教育過程當(dāng)中要關(guān)注學(xué)科教學(xué)和德育的深度結(jié)合，將“智育”和“德育”擺在相同的高度，既關(guān)注基礎(chǔ)知識的養(yǎng)成教育，也關(guān)注意識形態(tài)的優(yōu)化培育。

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作者簡介：吳瓊（1988年）女，民族：漢，籍貫：黑龍江省綏化市，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。