洪娜

摘要：“雙減”政策還沒(méi)正式實(shí)施前，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講最重要的課題是如何通過(guò)教學(xué)提高教學(xué)效率，而在目前雙減背景下如何通過(guò)課程開展素質(zhì)教育成了教師面臨的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)研究了在“雙減”背景下教師如何提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，在教師的強(qiáng)制牽引下完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不會(huì)變通，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，長(zhǎng)期以往會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至出現(xiàn)任務(wù)語(yǔ)文課程的后果?！半p減”政策背景下，教育教學(xué)更加重視學(xué)生的素質(zhì)拓展，課堂是開展素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，保障課堂教學(xué)效率，才能讓教師從繁重的課業(yè)中擺脫出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開展真正的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)雙減的目標(biāo)。

一、開展“板塊式”教學(xué)

“板塊式”教學(xué)就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)從不同的角度進(jìn)入，完成塊狀分布的教學(xué)活動(dòng)，讓課程的教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容都以“板塊式”的方式出現(xiàn)。這和傳統(tǒng)的線條是教學(xué)相比，“板塊式”教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)劃分能讓學(xué)生更好地利用課堂時(shí)間，完成板塊活動(dòng)。換言之，版塊式教學(xué)的方法能讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有明確的了解，使學(xué)生真正成為課堂的主體。比如，當(dāng)老師在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)板塊的方式，三個(gè)板塊分別為朗讀比賽、交流分享、智慧碰撞。在朗讀比賽中，學(xué)生可以自由練習(xí)，然后以小組為單位完成比賽;在交流分享中學(xué)生可以暢所欲言，將自己朗讀得到的感悟和認(rèn)識(shí)分享出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也可以從自己的角度去分析本文的內(nèi)容，有的可以從表達(dá)方式上去理解，有的可以從文章內(nèi)容上去理解，這一板塊完成后，學(xué)生對(duì)課文就有了通透的認(rèn)識(shí)，且課堂氛圍非常活躍;在智慧碰撞這個(gè)板塊中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文做出質(zhì)疑，最好是能夠難住同學(xué)或者老師，這樣一來(lái)學(xué)生更加深入地了解課文，積極動(dòng)腦，開始從文中找出一個(gè)能體現(xiàn)自己水平的問(wèn)題，然后在相互質(zhì)疑過(guò)程中完成對(duì)文章的深度理解，整個(gè)課堂一大半的時(shí)間都是由學(xué)生朗讀、思考和交流，其得到的教學(xué)效果頗豐。

二、開展“主問(wèn)題”教學(xué)

“主問(wèn)題”的教學(xué)辦法其本質(zhì)就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，通過(guò)一個(gè)跟課文緊密相關(guān)的問(wèn)題來(lái)把握整堂課程的節(jié)奏，學(xué)習(xí)完整篇文章，“主問(wèn)題”應(yīng)該對(duì)閱讀的內(nèi)容有精確的提煉和概括，是對(duì)閱讀有整體性涵蓋的問(wèn)題。因此，這種教學(xué)方法在每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置時(shí)都可形成一段持續(xù)時(shí)間較久的課堂活動(dòng)，這就會(huì)讓質(zhì)量一般的問(wèn)題大幅度減少，實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題涵蓋多個(gè)問(wèn)題的效果。比如當(dāng)教師在講解《臘八粥》這篇課文時(shí)，就可設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：這篇文章讀完以后你最大的感受是什么？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)按照教師提問(wèn)進(jìn)行一系列的活動(dòng)，閱讀、尋找、感受和表達(dá)，有的學(xué)生說(shuō)他感受到了八兒對(duì)于母親熬煮臘八粥這個(gè)等待過(guò)程的煎熬，同時(shí)也體現(xiàn)了小孩子對(duì)臘八粥的喜愛(ài)，有的同學(xué)讀出了文章富含了濃濃的鄉(xiāng)土氣息和民族情懷。又比如課文《匆匆》，教師可以提出一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章它最想表達(dá)的情感是什么？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)近10分鐘的閱讀和思考，把語(yǔ)文思維延伸到了文章的各個(gè)角落，最后落在了“去日苦短”等字眼中，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生瞬間明白課文想要表達(dá)的意義，從而獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)的辦法最大的作用就是用精妙、少量的提問(wèn)，就讓學(xué)生對(duì)整篇課文有了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓課堂活動(dòng)的開展更加高效。

三、開展“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)

“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)的辦法指的是教師在整場(chǎng)課堂上不提出一個(gè)問(wèn)題，而是利用小組討論、話題分享交流、模擬訪談等方法讓課堂活動(dòng)的開展順利進(jìn)行。“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)的教學(xué)形式境界相較于前兩個(gè)來(lái)講較高，在課堂上沒(méi)有教師提問(wèn)，這就讓課堂中教師的活動(dòng)時(shí)間和發(fā)言時(shí)間縮短，學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)時(shí)間有效延長(zhǎng)，教師在循循善誘下控制課程進(jìn)度，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅提升和鍛煉。比如，教師在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，不設(shè)計(jì)任何問(wèn)題，而是通過(guò)說(shuō)話的方式來(lái)展開整篇文章的閱讀，這四個(gè)話題包括：講講文章的主旨、講講文章的方法、講講文章的語(yǔ)言、講講文章的情感。學(xué)生按照老師給出的這四個(gè)話題，對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀和辨析，感悟文章中的內(nèi)容，然后完成交流和匯報(bào)。學(xué)生讀到的文章主旨是：在臘月期間，老北京人就已經(jīng)開始?xì)g歡喜喜地準(zhǔn)備春節(jié)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài);學(xué)生讀出的方法是：文章運(yùn)用了臘八、臘月二十三、除夕、初一、正月十五等詞，整篇文章是按照時(shí)間順序來(lái)寫的;文章的語(yǔ)言充滿了市井氣息，還帶著點(diǎn)北京的方言;文章的情感表達(dá)了北京人民對(duì)春節(jié)節(jié)氣的認(rèn)可和喜愛(ài)，烘托了北京春節(jié)的熱鬧。通過(guò)學(xué)生自主討論和辨析的方式，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)課堂內(nèi)紛紛發(fā)表自己的意見，充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)及學(xué)生自己對(duì)春節(jié)的切身感受來(lái)達(dá)到對(duì)文章的深刻理解，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)還讓整堂課程的效率得到提高。又比如在教學(xué)“漫步世界名著花園”時(shí)，教師可以可以鼓勵(lì)學(xué)生分別在課堂上介紹自己讀過(guò)的名著以及名著的作者和主要思想。這種分享式交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，推薦自己讀過(guò)的名著，同時(shí)還能吸引學(xué)生對(duì)課外名著的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，不管是“板塊式”教學(xué)的方法還是“主問(wèn)題”教學(xué)方法，又或是“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)方法，各種教學(xué)方法都是為了讓語(yǔ)文課堂的課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生在開放自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]扎西央宗.雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].傳奇故事，2021（18）：2.