許念英

摘 要：在小學數(shù)學課堂上，教師當下面臨的重要問題就是如何提升學生在課堂上的參與度，如何更好地融入到集體中，成為數(shù)學教學的目標對象，并且在其中找到適合自己的學習方法，不斷提高數(shù)學能力。面對這種情況，教師需要遵循因材施教的理念，從分層教學的策略入手并認識到學生之間在數(shù)學學習中所存在的差異性，這樣才能夠為學生選擇專屬他們的學習路徑，在數(shù)學學科道路上找到更加光明的前景。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂參與;分層教學;因材施教

引言

基于因材施教的原則所發(fā)展而來的分層教學模式，實際上是根據(jù)不同的學生的學習目標，為他們定制不同的學習方法。這樣可以彌補學生之間所存在的學習能力差距，避免以往一刀切課堂機制給學生學習過程造成阻礙。因此，本文將主要從分層教學的模式入手給予學生強有力的教學支撐。

一、劃定不同數(shù)學小組，設(shè)立分層課程目標

在進行小學數(shù)學的分組教學過程中教師首先需要根據(jù)班級學生的數(shù)學學習情況，按照他們所對應(yīng)的不同數(shù)學學習能力將其劃定為不同的數(shù)學小組，這樣便于更加順利地開展接下來的分組教學策略。在劃分小組的過程中教師不能將數(shù)學成績作為劃分的唯一標準，而是應(yīng)該通過綜合的考察與分析來判定學生的綜合能力，這樣才能夠契合對于分組教學的真正要求。例如，在學習北師大版四年級上冊“乘法”時，教師在備課環(huán)節(jié)中就可以根據(jù)劃分的層次運用不同的課前練習作為導學，讓學生在各自計算訓練的過程中對于本節(jié)課的內(nèi)容形成初步的認識。此外，教師還應(yīng)旁邊不同層級的學生設(shè)定符合他們實際能力和學習需求的課程目標，在備課環(huán)節(jié)中為不同的學生量身定制更加適合他們的導學案和課前預(yù)習策略。在這樣的教學背景下，學生能夠充分從教學的模式中獲得更多優(yōu)勢，在去和自己學習目標的模式中真正找到適合自己的學習方法，并且實現(xiàn)學習努力的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

二、啟動差異教學策略，凸顯因材施教理念

在正式的數(shù)學教學中，教師就需要啟動差異化的教學策略，選擇針對不同學生的方法為他們選擇合適的學習模式和體系，這樣學生在學習的過程中有跡可循，朝著自己的學習目標不斷地努力，最終達到理想結(jié)果。教師在此期間應(yīng)該分化出幾種不同的教學路線，然后針對這些學生小組進行課堂教學任務(wù)的分發(fā)，在采取分組答疑的方式讓學生在自己學習層級中進行探究，在探究中使得自己的學習能力得到升級。這樣的教學方法更好凸顯出分層教學的優(yōu)越性，對于教師而言教學的過程更有針對性，也能夠直接得到不同學習水平學生的真實反饋，不用全面調(diào)整自己的教學策略，只是在局部進行微小的調(diào)整就可以優(yōu)化教學手段。對于學生而言，這樣分層更有利于他們意識到自己的學習中的優(yōu)劣勢，從而在適合自己的道路上進行探索，展現(xiàn)出因材施教的理念，也更好地提升學生對于課堂的參與感。例如，在學習五年級下冊“用方程解決問題”時，教師可以為學生選擇不同難度的方程例題，在課堂上進行訓練，在訓練的過程中考察學生解方程的能力，觀察到他們在其中存在的問題，然后給予小組答疑或一對一的輔導和化解[2]。在此過程中，學生之間的差異不僅表現(xiàn)在學習能力方面，還體現(xiàn)在學生的性格以及學習態(tài)度上，一些學生的成績雖然不錯，但是在學習中容易驕傲自滿，學習態(tài)度不端正不踏實，教師同樣需要嚴厲的鞭策，讓他們認識到自己在性格方面的問題，更加扎實地打好自己的數(shù)學基本功。一些學生的性格比較內(nèi)斂，因此不愿意主動在課堂上回答數(shù)學問題，這樣教師需要在課堂上給予特殊的關(guān)照，鼓勵學生主動舉手，并且給予他們積極的評價，讓他們能轉(zhuǎn)變對于課堂發(fā)言的刻板印象和恐懼感，在分層教學中可以得到教師的賞識。

三、設(shè)置數(shù)學彈性作業(yè)，依據(jù)能力科學分配

在教學中除了要重視課堂上的這幾十分鐘時間外，還需要認識到課后作業(yè)的價值，作為課堂知識的鞏固和檢測對于學生數(shù)學自學能力提升具有非常重要的作用。但是在之前的數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師往往采取統(tǒng)一布置的方式，讓學生完成固定的內(nèi)容和任務(wù)，這樣的作業(yè)設(shè)計不符合分層教學的要求。因此，教師可以在課堂上給學生設(shè)置數(shù)學的彈性作業(yè)，不統(tǒng)一設(shè)置作業(yè)任務(wù)，而是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)為他們選擇不同的作業(yè)，從總量、形式以及內(nèi)容等方面都做出明顯的區(qū)分。例如，在學習六年級上冊“分數(shù)混合運算”一課時，教師可以精選一批練習題作為課后作業(yè)，然后根據(jù)運算的難度進行劃分，將其分為基礎(chǔ)題、中等題和探究題，根據(jù)學生的學習能力進行題型比例的靈活劃分。比如，學習第一層級的學生可以減少基礎(chǔ)題任務(wù)，增加探究題，不斷拔高他們的學習能力。而對于學困生則基礎(chǔ)題需要占據(jù)較大比重，扎實基礎(chǔ)的同時通過提高作業(yè)正確率增強學習信心。在這樣的數(shù)學作業(yè)分配模式中，每一位學生都可以在適宜的作業(yè)難度中進行知識的回顧，在作業(yè)中加強訓練，熟悉題型，掌握舉一反三的方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學分層教學可以有效拉近學生之間存在的學習鴻溝，增長各個層次學生的數(shù)學學習自信，讓他們在其中獲得成就感，從而更加主動地投入數(shù)學學習中。

參考文獻

[1]吳文娣. 因材施教，共同進步——分層教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（18）：1.

[2]王卓. 因材施教視域下分層教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 神州， 2020（15）：1.