周茹

摘 要：在高中階段的地理教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生需要掌握的知識點較多，課程具有明顯的難度。為保障地理教學(xué)的有效性，教師需要重視提升地理課堂的效率，融合高效的教學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)的綜合發(fā)展。微課技術(shù)與地理課堂教學(xué)的融合，就能夠促進整體教學(xué)效率提升?；诖耍疚膶ξ⒄n與地理課堂教學(xué)效果之間的有效融合展開探討。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高中地理;課堂教學(xué)

引言

高中地理是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，在這一階段學(xué)生需要構(gòu)建起地理知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)地理學(xué)科的內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力。由此可見，高中地理教學(xué)的目標眾多，需重視課堂教學(xué)的效率，提升教學(xué)效率。應(yīng)用微課技術(shù)，能夠適應(yīng)于教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需對此重視。

一、微課在地理課堂中的應(yīng)用效果

在當前的教學(xué)實踐中，地理課堂中微課的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，教師需結(jié)合課堂的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)評價，分析微課技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用效果。首先，在地理教學(xué)中，教師需要重視課堂時間的合理應(yīng)用，通過微課能夠劃分課堂的時間，對重點知識進行講解，有助于提升時間應(yīng)用的效率。其次，就學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，多數(shù)學(xué)生認為微課提升了地理學(xué)習(xí)的效率。高中地理知識具有較高的抽象性，知識理解的難度高。通過微課能夠解釋各類知識的細節(jié)內(nèi)容，并展示具體的地圖或者其他圖像型地理信息，可以降低理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。另外，微課還能夠適應(yīng)于學(xué)生的多種自主學(xué)習(xí)需求，包括課前的預(yù)習(xí)需求以及課后復(fù)習(xí)等需求，在微課的幫助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率也會得到同步的提升，能夠提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績。

二、微課與地理課堂教學(xué)效果的有效融合策略

1、預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用

地理的預(yù)習(xí)分為兩種模式，包括自主學(xué)習(xí)模式以及集體學(xué)習(xí)模式。首先，在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要在課下完成地理知識的預(yù)習(xí)，這也包括對于部分地理知識的復(fù)習(xí)。例如，在自然災(zāi)害相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就需要應(yīng)用到自然地理要素相關(guān)的知識，通過分析具體的自然地理要素，認識自然災(zāi)害成因。應(yīng)用微課預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式，就可以展示出已學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生迅速地回憶重要知識點，產(chǎn)生知識內(nèi)容的連接[1]。其次，集體的預(yù)習(xí)自主預(yù)習(xí)的延伸，通常在課堂階段進行集體預(yù)習(xí)。微課的應(yīng)用，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，如總結(jié)引導(dǎo)的微課，就能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的課程預(yù)習(xí)過程，總結(jié)出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

二、學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用

在課堂學(xué)習(xí)階段，微課的應(yīng)用與兩種狀況適應(yīng)性高。首先，在復(fù)雜知識內(nèi)容以及重點知識內(nèi)容的講解中，微課的應(yīng)用能夠提升課堂的效率。這些知識的理解具有難度，因此學(xué)生需要一定的思考理解時間。通過播放展示知識點的微課，能夠配合圖像信息進行知識的講解，微課講解也能保證內(nèi)容的簡潔性與準確性。為此，教師需要重視知識點微課的制作，這些微課內(nèi)容同樣能夠在學(xué)生的復(fù)習(xí)中進行應(yīng)用。其次，在問題的分析，微課的應(yīng)用也有助于教學(xué)效率的提升。例如，在分析水循環(huán)過程時，微課的內(nèi)容就可以動態(tài)展示出水循環(huán)的整體過程，幫助學(xué)生理清思維并建立起清晰的印象。

三、復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用

地理課程的復(fù)習(xí)與地理預(yù)習(xí)的狀況較為類似，同樣可以分為課堂復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)模式的復(fù)習(xí)，課堂復(fù)習(xí)還可以細分為階段性復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)[2]。首先，在課堂復(fù)習(xí)的階段性復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各個重要的知識點進行復(fù)習(xí)強化。應(yīng)用前一階段制作的地理知識重點知識內(nèi)容微課，就能實現(xiàn)強化的效果。在課堂復(fù)習(xí)的整合性復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起模塊知識結(jié)構(gòu)。例如，可以應(yīng)用微課展示該模塊的動態(tài)思維導(dǎo)圖，分析各個知識點之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)，形成地理知識系統(tǒng)。其次，在自主復(fù)習(xí)中，需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平以及復(fù)習(xí)需求。例如，教師可以制作知識點與知識應(yīng)用的融合微課，應(yīng)用空白計時或者上下分節(jié)的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶重點的地理知識，并進行知識的應(yīng)用。如自然災(zāi)害相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，可提出如何避免預(yù)防某種具體自然災(zāi)害的應(yīng)用問題。微課的上節(jié)部分復(fù)習(xí)自然災(zāi)害成因的相關(guān)知識，在結(jié)尾處提出規(guī)避災(zāi)害的問題[3]。下節(jié)則是問題的解析，學(xué)生在觀看上節(jié)后，需要獨立回答問題，并根據(jù)下節(jié)微課內(nèi)容完善答案。

三、結(jié)束語

在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，微課的應(yīng)用能夠適應(yīng)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。為此，教師需要分別在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用微課提升教學(xué)效率。教師要重視微課制作資源的積累以及微課技術(shù)的學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自我的微課技術(shù)應(yīng)用水平。

參考文獻

[1]劉海軍，熱孜亞·西熱甫.微課模式在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)效果分析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，41（01）：78-84.

[2]曹永安.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2021，23（23）：213-214.

[3]張鵬韜，王民，Lynn Moorman.基于視頻學(xué)習(xí)心理的中學(xué)地理微課設(shè)計策略[J].地理教學(xué)，2019（13）：16-23.