湯艷平

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生理解和記憶各種重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量，使文章突顯的更切合實(shí)際且有邏輯性，同時(shí)，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也發(fā)揮出了很大的應(yīng)用價(jià)值，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：新課改; 小學(xué)語(yǔ)文 ;思維導(dǎo)圖 ;運(yùn)用策略

前言

在新課改背景下，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)合理制作思維導(dǎo)圖，并且要符合于學(xué)生的理解能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力以及其它方面的能力素養(yǎng)。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，包括對(duì)漢字組成詞語(yǔ)的搭配方式、詞語(yǔ)之間組合成句子的搭配方式、句子與句子之間的邏輯關(guān)系以及寫(xiě)作手法等內(nèi)容，在整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和清晰明確的邏輯性知識(shí)體系中便于學(xué)生深刻理解和記憶，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)合理的運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，展現(xiàn)出文章用詞、用語(yǔ)的合理性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。由此看出，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在作文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮出了非常大的應(yīng)用價(jià)值和作用，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是保障寫(xiě)作質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要必備的知識(shí)技能，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要以教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及寫(xiě)作技巧為基準(zhǔn)精確制定導(dǎo)圖，確立好每個(gè)主題之間的隸屬關(guān)系，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作素材和運(yùn)用寫(xiě)作素材，根據(jù)所建立的知識(shí)體系學(xué)生可以明確尋找素材的目標(biāo)和方向，并且將這些素材進(jìn)行有效整合，合理的將各種寫(xiě)作素材填充到文章之中，使文章更加有層次感，內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)學(xué)生良好的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生記錄自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深刻的事情，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，還要把自己受到感觸、感到長(zhǎng)大的那個(gè)時(shí)刻寫(xiě)具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，并且理解“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找寫(xiě)作素材，但是有很多學(xué)生所尋找的素材與發(fā)生的事件沒(méi)有關(guān)系，不知道怎樣將素材運(yùn)用到寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中，并且在寫(xiě)作手法和技巧上也存在很多問(wèn)題，包括在描述自己做過(guò)哪些事情、遇到哪些突發(fā)事件、怎樣解決問(wèn)題等都不夠明確具體，突出不了文章的中心思想和寫(xiě)作主題。所以，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)好作文，比如，在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上要明確好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件之間的關(guān)系，在事件主題中進(jìn)行精細(xì)化處理，制作細(xì)致的思維導(dǎo)圖，包括事件的起因、發(fā)生過(guò)程和處理結(jié)果，在人物主題中也要進(jìn)行細(xì)化分支，包括每個(gè)人物之間的關(guān)系是怎樣的，人物與事件的聯(lián)系又是什么關(guān)系。在情感變化與發(fā)展主題中更要細(xì)致分化，利用思維導(dǎo)圖清晰的展現(xiàn)出從事件的開(kāi)始到結(jié)束作者情感的變化規(guī)律，并且學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖合理的去選擇寫(xiě)作素材，并準(zhǔn)確的運(yùn)用到各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)過(guò)程描寫(xiě)的更為生動(dòng)具體，也幫助學(xué)生理解了“長(zhǎng)大”真正涵義。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生記憶效率

思維導(dǎo)圖的作用是可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路、明確寫(xiě)作邏輯思維，幫助學(xué)生掌握一些高效的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)功課和課后復(fù)習(xí)功課，有利于教師更合理、科學(xué)的為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)，幫助教師系統(tǒng)性、規(guī)范性的制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，還可以幫助學(xué)生提高記憶效率，讓學(xué)生可以輕松記憶各種重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課上，教師可以在寫(xiě)作環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)、課文講解環(huán)節(jié)、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生高效記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在課文講解環(huán)節(jié)中，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)詞，對(duì)于古詩(shī)詞而言，學(xué)生可能在理解和記憶上都比較困難，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以記憶詩(shī)詞的內(nèi)容，但是由于理解不夠深入，不夠了解其每句詩(shī)詞之間的邏輯關(guān)系，長(zhǎng)時(shí)間過(guò)后學(xué)生便會(huì)忘記的一干二凈。這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生有效理解詩(shī)詞的含義，以及作者的基本寫(xiě)作手法，使學(xué)生更深刻的記憶這首古詩(shī)詞。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)重點(diǎn)要突出情感主題，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，同時(shí)也要將詩(shī)詞中具體的意境體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。比如在耕種田地的情景中有鄉(xiāng)村農(nóng)人和兒童，通過(guò)思維導(dǎo)圖具體體現(xiàn)出了怎樣熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，使學(xué)生更清晰的感受到這種意境美，便于學(xué)生理解和記憶。

總結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所講解的各種重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，基于良好的基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)下可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作素材和運(yùn)用寫(xiě)作素材，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以幫助學(xué)生提高記憶效率，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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