馮秀麗

摘要：開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。邏輯能力的形成，往往需要學(xué)生動(dòng)手操作，在反復(fù)實(shí)踐中獲取真知灼見(jiàn)，但是現(xiàn)階段很多小學(xué)生，都還處在直觀思維的狀態(tài)中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作參與實(shí)踐。本文的主要行文目的，是幫助二年級(jí)數(shù)學(xué)教師，分析動(dòng)手操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：二年級(jí)學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;提升方法

引言：

動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較常見(jiàn)的一種的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，不僅僅停留在文字層面，也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生親自操作某些項(xiàng)目，在實(shí)踐中獲取真理，加深對(duì)課本知識(shí)的理解、記憶。利用某些動(dòng)手操作的項(xiàng)目，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索熱情。

一、動(dòng)手操作與實(shí)踐對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在興趣的指引下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探究熱情更加高昂，原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)橛兄d趣的感染，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師遵循低年級(jí)小學(xué)生，性格活動(dòng)好動(dòng)、對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給予他們操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既滿(mǎn)足了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又能在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的深度思考，給予學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓課本上的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極性會(huì)更高。

（二）可提高學(xué)生的自學(xué)能力

較高的自學(xué)能力可讓學(xué)生受益終身，數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅僅是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要盡可能讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的精神依賴(lài)，形成一定的自學(xué)能力。但二年級(jí)小學(xué)生的年級(jí)小，自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難教會(huì)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，教師主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小組成員之間互相合作，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)教師鼓勵(lì)他們，以親自操作的方式為自己答疑解惑，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，大部分學(xué)生能養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。加之教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力就形成了。

（三）可促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，是一種有效的教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的對(duì)數(shù)學(xué)理論的講述，學(xué)生更容易在操作中深刻理解新知識(shí)。操作過(guò)程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，腦、手、眼、耳同時(shí)活動(dòng)，能提升思維的速度，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，奠定了思維基礎(chǔ)。為了更好地完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生會(huì)立足于知識(shí)的掌握現(xiàn)狀，從全方位進(jìn)行思考，學(xué)生養(yǎng)成從多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣，能敢于突破自己的認(rèn)知局限進(jìn)行創(chuàng)新性思維，長(zhǎng)期保持創(chuàng)新性思維的習(xí)慣，將思考與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得以形成了。

二、如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力

學(xué)生操作能力的高低，取決于教師采用的培養(yǎng)模式。教師能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并且以教學(xué)內(nèi)容為著手點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，也為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（一）動(dòng)起手來(lái)，擺一擺

教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以說(shuō)教的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，此時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)受到激發(fā)：老師這個(gè)問(wèn)題的正確答案是什么？只要我親自動(dòng)手嘗試，或許就能得到答案。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域盡情探索，依靠自己的努力獲取的知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。例如數(shù)學(xué)老師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)，《角的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元的前期，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是“角”，在講授新課之前教師特地要求學(xué)生，提前準(zhǔn)備小棒若干根。講授新課時(shí)教師利用PPT出示“角”的定義：具有公共端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形叫做角，公共端點(diǎn)屬于角的頂點(diǎn)，兩條射線(xiàn)是角的兩條邊。隨即學(xué)生根據(jù)教師的指令，拿出小棒擺出“角”的造型，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照“角”的定義擺放造型，可以獲得無(wú)數(shù)個(gè)“角”。

（二）動(dòng)起手來(lái)，量一量

愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，教師不能一味改變學(xué)生的好動(dòng)心理，而應(yīng)該立足于學(xué)生的基本特點(diǎn)，給予正確的指引。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確操作方向，學(xué)生在操作中能夠形成基本的數(shù)學(xué)觀念，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如教師在教授人教版二年級(jí)上冊(cè)，《長(zhǎng)度單位》這個(gè)單元的時(shí)候，遵循了全班學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，允許他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，首先為學(xué)生闡明了厘米和米的基本概念，給出了1米=100厘米的公式，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的直尺，測(cè)量課桌、書(shū)本、作業(yè)本的長(zhǎng)度，并且把自己的測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，和同桌分享最終的答案，對(duì)比看看彼此的測(cè)量差異。學(xué)生有了親自測(cè)量的體驗(yàn)，就能明白厘米、米兩種長(zhǎng)度單位的差距，此時(shí)教師出題：一張單人課桌長(zhǎng)約50（厘米/米），學(xué)生可以依據(jù)此前的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，輕松選出正確的答案，之后在應(yīng)對(duì)同類(lèi)型的題目時(shí)，學(xué)生的做題正確率會(huì)顯著提升。

（三）動(dòng)起手來(lái)，撥一撥

小學(xué)生處于思維水平快速發(fā)展的階段，如果能在課堂中增加動(dòng)手操作類(lèi)的活動(dòng)，能夠迅速點(diǎn)燃課堂的氣氛。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，動(dòng)手實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用顯著，教師立足于學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮到最大。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)，《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這個(gè)單元的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受課程內(nèi)容的趣味性，要求學(xué)生拿出之前準(zhǔn)備好的小鬧鐘，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題動(dòng)手撥一撥時(shí)間，在操作過(guò)程中學(xué)生知道了如何調(diào)整鬧鐘的時(shí)間，對(duì)于時(shí)分秒的概念也更加清晰，之后在遇到同類(lèi)型的題目時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)給出正確的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，絕非單純?nèi)Q于成績(jī)。動(dòng)手操作能力也能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、實(shí)踐，有著非常顯著的作用，教師需要結(jié)合學(xué)情以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與實(shí)踐。打破常規(guī)的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，提高思考能力與解決能力的能力，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，才能真正做到利用數(shù)學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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