摘要：在新課程改革以后當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是從單純的對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析轉(zhuǎn)化成為要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握同基因文章的分析技巧。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要想提高學(xué)生的理解能力，就可以開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，將讀寫二者進(jìn)行有機(jī)融合，將語言分析技巧在寫作中進(jìn)行落實(shí)，這樣可以提高課堂的實(shí)效性和學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)改革后核心素養(yǎng)的提出，實(shí)際上是更看重學(xué)生能力的發(fā)展，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的背景之下小學(xué)語文應(yīng)該做到知識與能力的雙重發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生人格的全面提升，以此來落實(shí)三維培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;實(shí)施

引言：

要想提高學(xué)生對課文的理解能力并發(fā)展他們的語言表達(dá)能力就需要將閱讀和寫作二者進(jìn)行有機(jī)融合。在課堂教學(xué)時，閱讀和寫作占據(jù)了大量的時間，但實(shí)際上二者是相輔相成、互相提高的。當(dāng)學(xué)生閱讀量有所提升時，他們的寫作素材便會得以豐富;而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的情感借助富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行表達(dá)時，那么他們在分析文章時便有了抓手，有了依靠。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，將讀寫進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)際上是要做到以讀促寫，以寫促讀。以這種模式教學(xué)才能夠完成當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的課堂任務(wù)，并提升學(xué)生的語言邏輯和思維水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷提高。

一、讀寫結(jié)合法對教學(xué)的重要性

語文作為一門工具性學(xué)科，在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的生活過程中具有重要的作用，而且在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力和寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的兩大綜合能力，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中互為表里，如果學(xué)生只會讀而不會寫，那么他們內(nèi)心的情感就無法表達(dá)，如果學(xué)生擅長寫卻沒有內(nèi)容可寫，那么就變成了無米之炊，所以要想提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，就需要在課堂教學(xué)的過程中通過讀寫結(jié)合來開展教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸被點(diǎn)燃，而且學(xué)習(xí)的能力也會逐步發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1 將閱讀滲透到課堂教學(xué)中

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中閱讀占據(jù)了大量的教學(xué)時間，所以作為教師在課堂教學(xué)的過程中，必須抓住閱讀環(huán)節(jié)來發(fā)展學(xué)生的能力。課堂教學(xué)時，教師能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本，這樣才能夠感受到來自作者內(nèi)心的情感，然后通過分析特色化的語言來品味作者的寫作筆法，進(jìn)而在寫作的過程中將學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中來，提高文章的可讀性。

例如：學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，我們需要讓學(xué)生通過對文章背景的分析，結(jié)合文中人物的語言來分析每一個主人公的內(nèi)心變化，接下來就可以讓學(xué)生在對于人物深化認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，讓他們來寫一寫我眼中的諸葛亮，或者是我眼中的周瑜，以小練筆的形式來提高學(xué)生的寫作能力。

2 閱讀課外書籍，書寫讀后感

要想拓寬學(xué)生的眼界，就必須要借助課本書籍，在學(xué)生閱讀課外書的時候，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生情感上的波動，所以在閱讀完以后，教師可以組織學(xué)生寫讀后感，或者是在讀書的過程中對文章的內(nèi)容進(jìn)行批注。在班內(nèi)學(xué)生完成對課外書籍的閱讀任務(wù)以后，教師要組織學(xué)生開展讀書交流會，在會上同學(xué)們可以互相交流讀書的心得，教師從旁提出問題讓學(xué)生共同研討后解答，這樣就能夠提高學(xué)生的理解能力而且也能夠讓他們領(lǐng)會到課外書籍中主人公的某些精神特質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。在參與討論的過程中，學(xué)生的思維會不斷發(fā)展，口語表達(dá)能力將會得到提升，當(dāng)學(xué)生的語言思維得到不斷發(fā)展以后，他們在寫作的過程中就會做到有物可言。

3 開發(fā)學(xué)生想象力，對文章進(jìn)行續(xù)寫

要想發(fā)展學(xué)生的想象能力，在語文課堂教學(xué)的過程中續(xù)寫，教師必須重視每一位學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的寫作背景和人物內(nèi)心變化來開展續(xù)寫實(shí)際上是可以提高學(xué)生的語言思維的，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)作的快樂提高他們的寫作意愿，這樣學(xué)生有了興趣以后，讀寫能力自然會得到相應(yīng)的提高。

例如：列夫托爾斯泰寫的《窮人》這篇文章是描述了在沙皇俄國統(tǒng)治下，社會下層人民的生活狀況，在桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居死去以后將兩個孩子抱回自己家中撫養(yǎng)，而漁夫也同意了桑娜的這種做法，但是接下來他們的生活將會變得怎么樣，文章中并沒有明確寫出我們可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景展開豐富的想象來完成，對于這篇文章的續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中，要求學(xué)生的想象符合事情發(fā)展的方向。

4 讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記

日記是每天讓學(xué)生通過簡短的話語或者是一篇文章來描述自己當(dāng)天的生活或者是在遇到某件事后，內(nèi)心的看法也可以借助日記來表達(dá)自我情緒，所以日記的內(nèi)容是多樣化的，可以寫人記事，更可以表述心情。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，首先我們需要讓學(xué)生在閱讀課上能夠盡最大化的拓展視野，可以將當(dāng)前的一些人和事融入到閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生對于社會有更清晰的認(rèn)識，那么他們的日記才會寫得更加豐富多彩。

例如：可以讓語文閱讀教學(xué)課堂變成社會事件討論的大講堂，在這里學(xué)生可就“送人玫瑰手有余香”展開激烈的討論，也可以針對“損人利己與否”的人生態(tài)度展開辯論，當(dāng)學(xué)生的眼界拓展到一定程度以后，他們的日記內(nèi)容就會寫的更加真實(shí)。他們會對自我不斷認(rèn)識不斷反思，這樣能夠提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的不斷發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要想采用讀寫雙重結(jié)合的模式開展課堂教學(xué)，就必須要在備課的過程中下足功夫。在抓住學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生的認(rèn)知為立足點(diǎn)，開展多樣化的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。以此種模式來提高課堂的教學(xué)實(shí)效性，這對學(xué)生多元化能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提高具有極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗英.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)[J].教師，2019（22）.

作者簡介：趙慶軍，（1979.05-），男，漢族，山東莘縣人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文 。