摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，提高課堂教學效率。文章概述了小學數(shù)學中有效問題情境的特點，基于情境創(chuàng)設(shè)原則，明確有效問題情境的創(chuàng)設(shè)意義，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，探究出從學生的年齡特征、基礎(chǔ)知識、心理特點、學習活動四個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化、競賽性、開放性的有效問題情境，旨在強化小學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.012

在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種新型的教學模式。其能夠根據(jù)小學生的發(fā)展規(guī)律，基于已掌握的基礎(chǔ)知識，激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習熱情。為提高問題情境創(chuàng)設(shè)的高效性，教師應樹立以生為本的教育觀念，擴散小學生的數(shù)學思維，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置問題，營造出優(yōu)良的學習氛圍。小學生在情境教學方法的應用下，實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的完善與綜合能力的增強。

一、小學數(shù)學中有效問題情境的特點

小學數(shù)學教學過程中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)具有思考性、趣味性、真實性、啟發(fā)性等特點，只有了解此類特征，才能創(chuàng)設(shè)出符合小學生數(shù)學學習的情境。數(shù)學知識中涵蓋了各種奧秘，需要小學生進行積極的探索，在教師的帶動下引發(fā)思考，從而獲得相應的答案。小學數(shù)學教師可以依托于已經(jīng)學過的知識點，作出相應啟發(fā)，讓小學生帶著問題學習，完成數(shù)學學習任務(wù)。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有趣味性，調(diào)動小學生的學習興趣。數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系緊密，學習數(shù)學知識可以幫助小學生用數(shù)學思維觀察生活，以此解決生活中遇到的難題，體現(xiàn)數(shù)學知識的價值。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境需要遵循以下原則。第一，趣味性原則。由于小學生具有活潑好動、注意力難以集中等性格特征，教師在進行數(shù)學課程教學時需要吸引學生的注意力，利用富有趣味性的問題情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓更多的學生投入數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中來。第二，針對性原則。創(chuàng)設(shè)有效問題情境需要針對教學大綱的內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導學生熱烈討論或者獨立思考，遇到問題融入自己的理解，努力尋求解決辦法，培養(yǎng)自主學習能力。只有具備針對性的問題情境，才能滿足小學生對數(shù)學課程的實際所需，達到有效問題情境創(chuàng)設(shè)的目的。第三，層次性原則。數(shù)學知識的邏輯性較強、層次性豐富。小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時需要結(jié)合數(shù)學課程特點，教學活動的開展要循序漸進，體現(xiàn)知識的層次性，幫助小學生更好地理解和記憶新知識。

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

（一）重視學生的認知背景，滿足數(shù)學學習需求

學生是教學的核心，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境重視了學生的認知背景，結(jié)合了學生的心理特點，實現(xiàn)了學習主體的意義建構(gòu)，滿足現(xiàn)實教學所需。小學數(shù)學教師對學生存在的知識結(jié)構(gòu)進行充分了解，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，激發(fā)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)設(shè)了師生良性互動的教學氛圍。有效問題情境兼具實踐性與生活性，容易引起小學生的共鳴，讓學生集中于數(shù)學教學課堂中。教師應基于小學生已有的學習經(jīng)驗，利用數(shù)學因素創(chuàng)設(shè)出學習情境，鼓勵小學生自主思考，主動解決數(shù)學難題，明確數(shù)學思維對今后生活的巨大價值。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠消除學生對數(shù)學課程的學習障礙，幫助小學生輕松應對數(shù)學問題，降低學習心理負擔。構(gòu)建完善的數(shù)學認知體系，樹立正確的問題意識，用發(fā)展的眼光看待學生的思維模式，鼓勵學生用發(fā)散性的態(tài)度思考問題，自由地探索數(shù)學奧秘。教師需要引導學生學會溫習基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化吸收。

（二）落實以人為本教學理念，促進學生個性發(fā)展

在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是以人為本教學理念的貫徹落實，能有力促進學生的個性化發(fā)展，學生的主體地位得以提高，滿足不同層次學生的認知程度。落實以人為本的教學理念需要面對全體小學生，不放棄任何學困生，重視學生的個性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，教師應明確小學生是一個鮮活的生命體，有思想、有靈魂，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時需要了解學生之間的差異性，充分尊重不同學生的學習情況，以此實現(xiàn)學生的全面進步。

（三）做好數(shù)學的問題建構(gòu)，完善學生知識體系

創(chuàng)設(shè)有效問題情境離不開數(shù)學問題的建構(gòu)，從而讓更多的小學生了解數(shù)學課程的認知過程，積極參與到數(shù)學知識的產(chǎn)生中來，構(gòu)建自身的數(shù)學知識體系。小學階段的學生雖然社會經(jīng)驗不足，但仍然存在自我認知，學習數(shù)學課程時容易結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗。這就要求小學數(shù)學教師展開教學活動時需要重視知識結(jié)構(gòu)的選擇，基于現(xiàn)有的教學資源不斷豐富與創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的認知同化。數(shù)學的問題建構(gòu)是一個層次遞進的過程，從某一基礎(chǔ)內(nèi)容展開，逐漸擴展，到達一定的深度。在此過程中需要充分激發(fā)小學生的主觀能動性，促使他們在學習過程中自我調(diào)整，改變固有的認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化認知狀態(tài)，提高自身對新知識的學習能力。創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學有效問題情境是知識不斷交互的過程，保證個體訓練與綜合訓練的共同應用，讓學生的手、腦、眼都能參與到數(shù)學學習中來，實現(xiàn)學生與數(shù)學課程的和諧發(fā)展，強化學生的綜合運用能力。

四、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀分析

情境教學法在當前小學數(shù)學教學中還存在一定誤區(qū)，具體教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾點。其一，教學情境設(shè)置脫離生活實際。由于小學生的社會經(jīng)驗不足、認知范圍較窄，創(chuàng)設(shè)有效問題情境需要從小學生的實際生活出發(fā)，不能只顧設(shè)置數(shù)學問題而忽略了常識。例如：在動物百米賽跑中，小雞每分鐘跑20米，小狗每分鐘跑25米，小貓每分鐘跑30米，小兔子每分鐘跑40米，問每種動物完成比賽需要多少分鐘？這道題中，出題人并未從實際情況出發(fā)，單純地想考查小學生的計算能力，會對小學生的正常認知產(chǎn)生誤導。其二，教學情境創(chuàng)設(shè)缺乏吸引力。在小學階段，只有趣味性的教學方法才能吸引學生的注意力，部分教師設(shè)置教學情境純粹套用數(shù)學知識，學生的學習積極性不高，教師的教學效率下降。其三，教師對學生的學習情況不夠了解。應用情境教學法需要從學生的實際情況出發(fā)，要求小學數(shù)學教師了解學生的生活狀況，根據(jù)學生的性格特征設(shè)置有效問題情境，做到差異化教學，進而提高教學水平。由于部分數(shù)學教師對此類問題的關(guān)注度不夠，導致小學生對數(shù)學課程學習出現(xiàn)畏難心理，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

五、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味性有效問題情境

創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學有效問題情境需要符合小學生的年齡特征，提高問題情境的趣味性，激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習興趣。低年級的學生對圖片、色彩具有濃厚興趣，小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以采用做游戲、講故事的方式，讓小學生的注意力集中在課堂上，跟著教師的思路展開學習。在趣味性的問題情境中課堂氣氛更加輕松，有利于低年級的學生接受。高年級的小學生形成了自主的認知，創(chuàng)設(shè)問題情境需要設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學生的思考，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，從而快樂學習。

由于小學階段的學生年齡特征差異較大，教師展開情境教學時需要了解學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性有效問題情境，激發(fā)學生對數(shù)學課程的好奇心。興趣是最好的老師，學生只有對枯燥乏味的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，才能提高學習質(zhì)量，提升學習成績。教師需要將課本中涉及的數(shù)學問題落實到教學的各個環(huán)節(jié)，營造趣味性的情境教學環(huán)境，驅(qū)動小學生的好奇心，提高小學生的認知水平和學習能力。小學數(shù)學教師還要立足于教材，精心創(chuàng)設(shè)有效問題情境，活躍課堂氛圍，讓更多的小學生融入其中，奠定扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)生活化有效問題情境

小學階段的學生基礎(chǔ)知識有限，教師展開數(shù)學教學活動需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活實際，結(jié)合小學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出富有生活化的問題情境，引發(fā)小學生的思考，幫助他們掌握更多的數(shù)學知識。教師要基于教學大綱，制定科學性的教學計劃，了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，培養(yǎng)學生的認知能力。創(chuàng)設(shè)生活化有效問題情境能夠拉近學生與抽象數(shù)學知識之間的距離，強化數(shù)學思維發(fā)展。教師可根據(jù)學生學過的知識創(chuàng)設(shè)有效問題情境，完成知識遷移，調(diào)動學生的學習情緒，從而獲得理想的學習成效。例如，學習“異分母分數(shù)加減法”時，可以先讓學生回憶“同分母分數(shù)加減法”的做法，創(chuàng)設(shè)出一個問題情境，引發(fā)學生聯(lián)想，開動腦筋，先用自己的辦法獲得答案，隨后由教師開始授課，告訴學生正確的解題思路，得到問題的答案?；谠兄R的問題情境創(chuàng)設(shè)法，能夠取得事半功倍的效果。

將數(shù)學知識應用于生活實際中，能夠提高數(shù)學的應用價值，創(chuàng)設(shè)生活化的有效問題情境更好地驗證了這一觀點。例如：題目為67+296的接近整百數(shù)加減法的簡便運算，學生看到題目便一籌莫展，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如“老師去商場購買了一條連衣裙296元，問該怎么付款比較快?！蓖ㄟ^激烈討論，學生認為先付300元，讓營業(yè)員找回4元最快。因此，結(jié)合購買東西付款的生活實際，296=300-4，學生運用簡便算法很快得出了答案。將生活中的場景搬到小學數(shù)學教學過程中來，能讓學生感受到數(shù)學的無處不在，結(jié)合生活經(jīng)驗，掌握更多的數(shù)學知識。實際生活離不開數(shù)學知識，掌握基本的數(shù)學學習能力有利于小學生應用到今后的現(xiàn)實生活中。

（三）立足學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)競賽性有效問題情境

小學生的心理特點還不成熟、玩性較大，小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境需要立足于學生的心理特點，不給學生帶來過重的學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境中學習。小學階段的教學不僅表現(xiàn)為講授書本上的知識，還要求教師做到傳道授業(yè)解惑，與學生進行心靈溝通，加深情感交流，了解學生的真實心理變化，以此為基礎(chǔ)展開數(shù)學教學活動。由于小學生具有好勝心較強的心理特點，創(chuàng)設(shè)競賽性的有效問題情境符合教學情況。教師可以在課堂上設(shè)置比賽活動，激發(fā)學生的學習積極性，強化學生的參與熱情。例如：在講解“求平均數(shù)”這一課題時，教師可以組織一分鐘跳繩比賽，將班上的同學分為4個小組，每組選派5人參加，同時選出記錄跳繩個數(shù)和時間的學生，強調(diào)全體學生的參與性。學生努力跳繩，都想為小組爭光。得出每個小組跳繩的總數(shù)后，詢問學生如何計算平均數(shù)。多數(shù)學生積極踴躍地舉手回答，基本理解了平均數(shù)是跳繩的總數(shù)除以參賽人數(shù)。通過此類問題情境的創(chuàng)設(shè)，融入有趣的游戲，確保問題設(shè)置的競賽性，加深了學生對抽象數(shù)學概念的理解，讓學生真正感悟了知識的含義。小學階段的學生樂于自我探索，是問題的發(fā)現(xiàn)者。針對數(shù)學問題，教師直接告訴答案的效果遠低于學生自我探尋。學生只有自己發(fā)現(xiàn)問題，才有解決問題的動力，并在此過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)求知欲望，獲得更強的成就感。

（四）結(jié)合學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)開放性有效問題情境

小學階段的學習活動相對豐富，數(shù)學教師在展開課堂教學時需要結(jié)合學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學會動腦思考、動手操作來完成知識吸收的全過程。在小學數(shù)學教學活動中，教師應引導學生學會觀察，獨立思考或與同學合作學習，隨后集中注意力聽教師講解，掌握相關(guān)的數(shù)學知識。開放性的有效問題情境創(chuàng)設(shè)在教學過程中應用效果良好。教師應適當對學生提出問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生采用多樣化的解題思路，不斷發(fā)散思維，掌握數(shù)學解題技巧。教師設(shè)置開放性的問題時需要以學生為中心，結(jié)合課本中的教學內(nèi)容，確保課堂的綜合性。教師需要尊重學生表達的觀點，培養(yǎng)學生自主分析和解決問題的意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在教學“認識正方體”這一課時，教師可以用問題導入的方法向?qū)W生提出“你們知道正方體由幾條線組成嗎？舉例說明生活中所見的正方體物品”等開放性問題，讓學生積極踴躍發(fā)言，爭先恐后地分享自己的答案。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)開放性的有效問題情境離不開生活實際，教師要運用多元化的教學模式，挖掘?qū)W生的潛能，增強小學生的邏輯思維能力。

六、結(jié)語

隨著教育事業(yè)的變革與優(yōu)化，有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學方法應運而生，其滿足了小學生的學習特點，具有多元化的教學優(yōu)勢。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是重視學生的認知背景，滿足數(shù)學學習需求;落實以人為本教學理念，促進學生個性發(fā)展;做好數(shù)學的問題建構(gòu)，完善學生知識體系。通過數(shù)學教師的正確引導，小學生學會自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在學習過程中積極與同學溝通交流，掌握更多學習技巧。小學數(shù)學教師借助情境教學法，豐富學生的想象力，強化數(shù)學思維，不僅提高了課堂教學效率，還提升了學生的學習質(zhì)量。

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作者簡介：黃三霞（1984.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。