廖強(qiáng)伸

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞能力的重要階段。在新課改的背景下，教師要注意教學(xué)方式的更新，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞等內(nèi)容的感悟與理解能力，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在此基礎(chǔ)上，本文將圍繞新課改背景下對(duì)于教授小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的方法展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)措施

古詩(shī)詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩(shī)文凝練、充滿畫(huà)意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和積累可以幫助同學(xué)們提高審美能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志。從教學(xué)角度來(lái)講，相比于其他科目，古詩(shī)詞教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，對(duì)于古詩(shī)詞的理解不夠全面，這就在一定程度上增加了教學(xué)難度。那么，如何從多個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞并將其中重點(diǎn)傳達(dá)于學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、科學(xué)整合電教媒體，還原古詩(shī)詞的人文世界

電教媒體是基于多媒體教學(xué)一體化設(shè)備搜集的不同形式的數(shù)字化教學(xué)資源，如常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)圖片、文字信息，以及生動(dòng)直觀的視頻、聲像、動(dòng)畫(huà)等。古詩(shī)詞描繪的是古人的生活、某個(gè)時(shí)代的文化場(chǎng)景，雖然所記錄的時(shí)代與學(xué)生的生活已經(jīng)相隔甚久，卻并非不可再現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以古詩(shī)詞作品的具體內(nèi)容搜索、下載電教媒體，以直觀形象的電教資源還原古詩(shī)詞所描繪的人文世界，豐富學(xué)生的直接感官，便于學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容含義，所以教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，課前準(zhǔn)備時(shí)分析古詩(shī)詞作品的具體內(nèi)容，確定核心思想，進(jìn)而搜索電教媒體，首選視頻、音樂(lè)等易于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官能力的資源，進(jìn)行整合與編輯，生動(dòng)再現(xiàn)古詩(shī)詞所描繪的人文世界。由于古詩(shī)詞的特殊性，教師在選擇電教媒體時(shí)要從兒童視角入手，率先選擇形象生動(dòng)的視聽(tīng)資料，以便積極鍛煉學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力，通過(guò)豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)提高學(xué)生的理解能力，以便讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀。

第二，在課堂上以電教媒體導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞的中心思想、主要內(nèi)容，支持學(xué)生自主表達(dá)、解釋?zhuān)龅角橹枪采?。在此過(guò)程中，豐富的電教媒體可以直接調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生自主分析古詩(shī)詞作品的內(nèi)容，在情境啟發(fā)下理解古詩(shī)詞作品，而這就有利于促使學(xué)生帶著情感朗誦古詩(shī)詞，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、巧設(shè)閱讀探究任務(wù)，構(gòu)建“雙主體”閱讀平臺(tái)

新課改的一個(gè)重要建議便是重構(gòu)師生關(guān)系，支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“雙主體”改革實(shí)踐。具體到古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師則可設(shè)計(jì)明確、具有加強(qiáng)可操作性的閱讀實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，在課堂上協(xié)調(diào)好學(xué)生自主探究、教師講解指導(dǎo)的關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞閱讀探究任務(wù)時(shí)，教師可通過(guò)如下方式進(jìn)行：第一，備課預(yù)設(shè)學(xué)情起點(diǎn)，將古詩(shī)詞的閱讀目標(biāo)分解成具體的、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù);第二，以導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀任務(wù)，分解探究步驟、給出閱讀探究提示，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案有序組織學(xué)生自讀、共讀活動(dòng)，適當(dāng)介入提問(wèn)、留白、總結(jié)等課堂技巧。設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞閱讀任務(wù)后，學(xué)生則可在任務(wù)引領(lǐng)下自主分析詩(shī)句意境、內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)提示實(shí)現(xiàn)自讀、共讀。如此，有利于促使小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的自主閱讀水平，且便于學(xué)生積極鑒賞古詩(shī)

詞，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可利用古詩(shī)詞閱讀任務(wù)構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)。

三、應(yīng)用繪畫(huà)表達(dá)形式，優(yōu)化古詩(shī)詞審美引導(dǎo)效果

古詩(shī)詞是非常優(yōu)質(zhì)的美育資源，而實(shí)施美育的相關(guān)課程都具有共通性，如上述第一個(gè)論點(diǎn)在闡述利用電教媒體開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的情感啟迪作用。除此之外，繪畫(huà)活動(dòng)是一種通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、美工實(shí)踐還原腦海中想象的畫(huà)面，用這種藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人心情。在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，一方面可引導(dǎo)學(xué)生還原古詩(shī)詞的內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力;另一方面，可優(yōu)化學(xué)生的審美情趣，更易于激發(fā)學(xué)生的情感。新課改強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可組織繪畫(huà)表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞古詩(shī)詞，使其積極參與古詩(shī)詞鑒賞與閱讀分析活動(dòng)。

四、結(jié)合寫(xiě)作活動(dòng)，鑒賞古詩(shī)詞的文學(xué)魅力

在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)將其看成是一個(gè)單獨(dú)的閱讀任務(wù)，然而，閱讀與寫(xiě)作往往是不可分割的，在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師也可結(jié)合寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使其能順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀教學(xué)嘗試。針對(duì)古詩(shī)詞作品的特點(diǎn)，教師在選擇寫(xiě)作形式時(shí)，應(yīng)以改寫(xiě)、仿寫(xiě)活動(dòng)為主。改寫(xiě)是通過(guò)白話文的方式再現(xiàn)古詩(shī)詞的內(nèi)容，而兩種不同的書(shū)面表達(dá)方式則有利于促使學(xué)生進(jìn)一步欣賞古詩(shī)詞作品的語(yǔ)言魅力，而仿寫(xiě)活動(dòng)則可引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩(shī)詞詩(shī)句的表達(dá)方式自主創(chuàng)作，既可幫助學(xué)生理解詩(shī)句含義與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于本班學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力并不高，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中組織讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者以改寫(xiě)活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生使用白話文描寫(xiě)古詩(shī)詞的意境、內(nèi)容，而這往往能起到發(fā)揮學(xué)生想象力的作用，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自發(fā)完整地?cái)⑹龉旁?shī)詞的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的關(guān)鍵時(shí)段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的開(kāi)始。在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)生的教育已不再是單單會(huì)做題就可以，而應(yīng)該注重對(duì)于語(yǔ)文修養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重學(xué)生審美能力、思想情懷、創(chuàng)新能力等的全方位培養(yǎng)。古詩(shī)詞具有內(nèi)容豐富、意境美、韻律美等特點(diǎn)，可以古詩(shī)詞為語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)利用現(xiàn)代化的教育手段，使學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)明顯的提高。

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