梁靖

摘要：在新課改思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極將灌輸式教學(xué)模式優(yōu)化為小組合作教學(xué)模式，調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，樹立堅(jiān)定不移的自主探究導(dǎo)向，從而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的釋放，打造更加精彩靈動的語文課堂，發(fā)揮小組合作教學(xué)模式對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作教學(xué)模式;應(yīng)用

1小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

小應(yīng)用小組合作教學(xué)模式是構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂的必要舉措，有效的小組合作學(xué)習(xí)一則可以重塑師生角色，二則可以培植學(xué)生的課堂主人翁意識及自主學(xué)習(xí)能力，從而真正營造靈動的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成開展語文自主探究活動的關(guān)鍵能力和必備品格。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以完善學(xué)生的綜合性知識技能體系，消除傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊病。傳統(tǒng)小學(xué)語文“填鴨式”教學(xué)模式中存在的最突出弊病，就是學(xué)生對語文知識技能的理解和掌握浮于表面，深層次的思維品質(zhì)也得不到良好的訓(xùn)練。實(shí)踐小組合作教學(xué)模式可以打破這一尷尬局面，小組合作教學(xué)依托于強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力與綜合性學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施思維訓(xùn)練的同時(shí)無形地滲透語文課程要點(diǎn)，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與自主探究能力突飛猛進(jìn)，加快小學(xué)語文教育體系的創(chuàng)新發(fā)展步伐。

2小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1深入分析學(xué)情，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要講究科學(xué)的流程和方法，學(xué)生作為小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐主體，是教師在創(chuàng)建新型教育體系過程中重點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化的對象。雖然小組合作教學(xué)模式引入小學(xué)語文教育領(lǐng)域已有一段時(shí)間，但是由于教師忽視了學(xué)情分析的必要性，致使該模式的真實(shí)價(jià)值難以得到凸顯，甚至?xí)档托W(xué)語文整體的教學(xué)水準(zhǔn)，這有悖于小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐初衷。面對這一教學(xué)缺陷，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)時(shí)，必須全面掌握該模式的具體執(zhí)行流程，著重落實(shí)深入的學(xué)情分析，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，這樣一方面可以凸顯分層教學(xué)、因材施教等教改要素，另一方面也能為小組合作教學(xué)模式的高效實(shí)踐創(chuàng)造完備條件，從而使語文課堂煥發(fā)全新的朝氣和生機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識向合作自主探究方向穩(wěn)步推進(jìn)。

2.2整合課程資源，優(yōu)化小組合作教學(xué)的內(nèi)容和形式

小組合作教學(xué)模式無論在內(nèi)容上還是形式上，都是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教育體系的全方位改革，對教學(xué)創(chuàng)新性提出極高的要求，教師想要真正發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效力，必須致力于增強(qiáng)小學(xué)語文課程與小組合作教學(xué)的契合度，從而深化先進(jìn)教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的融入和推廣。有效的小組合作教學(xué)考驗(yàn)的是教師的資源整合能力和教學(xué)策劃能力，教師唯有緊扣語文課程三維目標(biāo)，善于鉆研和利用課程中的各類資源，才能保障小組合作教學(xué)模式的內(nèi)容和形式不斷推陳出新，始終為學(xué)生提供高質(zhì)量的合作探究體驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和自主意識，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打造良好的培養(yǎng)溫床?；诖?，在教育改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師實(shí)踐小組合作教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注重整合語文課程資源，包括教材資源、多媒體技術(shù)資源以及學(xué)生的隨機(jī)性生成資源等，多層面優(yōu)化小組合作教學(xué)模式的內(nèi)容和形式，從而實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的長效推行。

2.3滲透游戲元素，點(diǎn)燃學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情

從積極心理學(xué)的角度來分析，應(yīng)用契合學(xué)生心理需求和興趣需求的教學(xué)手段，才是驅(qū)動學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)在動機(jī)的奧義，同時(shí)也有助于培育學(xué)生樂于思考、樂于探索的積極情態(tài)。在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容，精心為學(xué)生策劃設(shè)計(jì)游戲化小組合作學(xué)習(xí)活動。如針對語文教材中的童話故事類閱讀教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生開展分角色的童話故事劇表演活動。首先，教師可以在多媒體資源庫中搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫作品資料播放給學(xué)生，初步激發(fā)學(xué)生的表演欲望和故事閱讀期待。接下來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式初讀文本故事，通過故事中對角色語言、動作、神態(tài)等描寫，讓學(xué)生合作分析、揣摩童話故事中每個(gè)角色的性格特征，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的能力優(yōu)勢和興趣偏好，自主分配童話故事劇表演角色。最后，教師就可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生投入童話故事劇排演活動，教師在此過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)塑造故事角色的性格，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)表達(dá)故事角色的內(nèi)在情感，從而借助童話故事劇表演深化學(xué)生對童話故事文本內(nèi)涵的理解，順利將游戲元素滲透于小組合作教學(xué)模式。

2.4引入競爭機(jī)制，提高語文小組合作教學(xué)有效性

雖然小學(xué)生接觸小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)間尚短，認(rèn)知能力和主體意識都有待完善，但是學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好勝心，這對教師高效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式來講有得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢，教師唯有善于開發(fā)利用學(xué)生的心理特征，才能開辟更廣闊的小組合作教學(xué)空間。除此之外，突出小組合作學(xué)習(xí)活動的競爭性質(zhì)，還有利于構(gòu)建生態(tài)化語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的求知探索精神和競爭意識。因此，教師在將小組合作教學(xué)模式實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引入競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生競爭意識及探索精神的覺醒，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)彰顯個(gè)性的成就感。

3結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，不但有助于構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂，也能消除傳統(tǒng)語文教育體系中存在的不足和弊病，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識。因此，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和品格，增加小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用比重，開發(fā)科學(xué)、創(chuàng)新的小組合作教學(xué)路徑，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，精心策劃小組合作探究活動，從而點(diǎn)燃學(xué)生的自主探究熱情，使學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力得到全面完善。

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