冉茂蘭

摘 要：本文從兩個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明，首先對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，隨后結(jié)合問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的策略和建議進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中信息技術(shù)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

引言

隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念和方法應(yīng)運(yùn)而生，一些傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸暴露了出來(lái)，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要找到現(xiàn)存的問(wèn)題予以改進(jìn)，并引進(jìn)較為先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，打造更加高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)更加出色的學(xué)生，這一點(diǎn)意義重大。

一、存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐性不足

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在著實(shí)踐性不足的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)能夠上幾節(jié)信息技術(shù)實(shí)踐課，沒(méi)有充足的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到鍛煉，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果比較差。當(dāng)然，實(shí)踐性不足的原因也是很多的，比如因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)算機(jī)不足，只能兩人或三人分組或輪流去學(xué)，實(shí)踐時(shí)間自然不夠，比如教師不夠重視或教學(xué)方法有誤，未能留給學(xué)生足額足量的實(shí)踐時(shí)間，比如課時(shí)不夠的原因，課時(shí)不夠?qū)е陆處熛胍_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也很難落實(shí)，課堂只能匆匆而過(guò)[1]。

（二）學(xué)習(xí)水平分層問(wèn)題

另外還存在著學(xué)習(xí)水平分層的問(wèn)題，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一講就會(huì)，很快能上機(jī)演練，而有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平卻并不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握，上機(jī)操作也沒(méi)有效率可言。

（三）未能拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)教學(xué)是比較難的，也是需要大量時(shí)間來(lái)提升的，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求學(xué)生能夠在課外進(jìn)行演練，鞏固所學(xué)。不過(guò)一些情況下難以拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力得不到鍛煉的情況，甚至上一堂課所學(xué)的知識(shí)，下一堂課的時(shí)候?qū)W生已然忘卻。

二、教學(xué)策略

（一）完善頂層設(shè)計(jì)

完善頂層設(shè)計(jì)，讓高中信息技術(shù)教學(xué)能夠有的放矢的展開(kāi)，其一方面要優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校大班額學(xué)生數(shù)量，配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，組建完善的計(jì)算機(jī)室。一方面要優(yōu)化課時(shí)安排，通常來(lái)說(shuō)高中信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)較少，一周就兩節(jié)課，一節(jié)課四十五分鐘時(shí)間，很難安排教學(xué)計(jì)劃，很多教學(xué)內(nèi)容都只能一帶而過(guò)，學(xué)校適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)安排，酌情增加信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)。一方面要強(qiáng)化師資力量，積極引入優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，或者學(xué)校組織培訓(xùn)和教研事宜，并構(gòu)建相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制、教學(xué)診斷機(jī)制與教學(xué)改進(jìn)機(jī)制等，不斷提升教師的專業(yè)授課能力。

（二）凸顯實(shí)踐教學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)中，一定要凸顯實(shí)踐操作，凸顯自主學(xué)習(xí)，這也是新課改的重點(diǎn)所在，學(xué)生如果沒(méi)有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，得不到鍛煉，那么信息技術(shù)能力就得不到提升，理論知識(shí)就算記得再好，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)非常生疏并且錯(cuò)誤百出，只有通過(guò)實(shí)踐，才能獲取實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，才能出現(xiàn)錯(cuò)誤并去解決錯(cuò)誤，讓以后不在犯錯(cuò)。因此，教師應(yīng)多采用實(shí)踐操作教學(xué)，留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己上機(jī)操練，去探索信息技術(shù)世界的奧秘。例如在《視頻的編輯》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己嘗試著圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，在自行探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，慢慢增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。

（三）采用STEM教育

STEM教育理念是一種綜合性教學(xué)理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的要素融合在一起，對(duì)教學(xué)有很大的價(jià)值。于“科學(xué)”而言，就是說(shuō)信息技術(shù)學(xué)習(xí)用來(lái)解決生活問(wèn)題，并要讓學(xué)生用科學(xué)的視角去看待生活中的信息技術(shù)現(xiàn)象，提升科學(xué)思想。于“技術(shù)”而言，指的是用合理的技術(shù)去解決信息技術(shù)難題而不是生搬硬造，并在這個(gè)過(guò)程中去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。于“工程”而言，將整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)做一件工程來(lái)看待，前期制作工程計(jì)劃書(shū)，中期按照計(jì)劃執(zhí)行，后期編寫(xiě)工程結(jié)果書(shū)。于“數(shù)學(xué)”而言，在信息技術(shù)教學(xué)的方方面面都體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，用精準(zhǔn)的數(shù)字去設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)如何制作PPT技能的時(shí)候，可以給學(xué)生擬定STEM教育主題，如“制作介紹家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景”的多媒體作品，或者在學(xué)習(xí)了《圖片處理》后，設(shè)計(jì)主題“制作一副國(guó)慶節(jié)宣傳海報(bào)”的主題，然后讓學(xué)生用科學(xué)的、技術(shù)的方式去完成，分析這一主題任務(wù)需要哪一技術(shù)、需要怎么步驟、需要那些素材，制定好計(jì)劃然后去執(zhí)行，最后總結(jié)反思整個(gè)過(guò)程，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育拓展課時(shí)

也可采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，其在一定程度上能夠起到拓展課時(shí)的作用，擺脫因?yàn)檎n時(shí)不足而導(dǎo)致教學(xué)安排難展開(kāi)、學(xué)生實(shí)踐難滿足的問(wèn)題。比如翻轉(zhuǎn)課堂，就是非常典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用，在課前階段，教師制作教學(xué)視頻動(dòng)畫(huà)，利用MOOC平臺(tái)、微信群等傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)思維、操作技能等都有一定的了解，而后在課堂上，教師不需要再展開(kāi)大量說(shuō)教，而是讓學(xué)生直接上機(jī)操作，通過(guò)實(shí)踐演練去提升計(jì)算機(jī)操作技能，在課后階段，也可以依據(jù)數(shù)字化視頻動(dòng)畫(huà)，來(lái)繼續(xù)操作演練以提升操作能力[3]。

（五）拓展課余實(shí)踐學(xué)習(xí)

拓展課余時(shí)間學(xué)習(xí)同樣非常重要，信息技術(shù)本就是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只有通過(guò)大量的實(shí)踐演練，才能真正將基礎(chǔ)理論和操作技能內(nèi)化于心。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去課外搜集資源，比如利用“Python123”、“MOOC”等教育平臺(tái)搜集教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在課外計(jì)算機(jī)操作鍛煉，完成教師布置的課余任務(wù)，學(xué)校也可開(kāi)放計(jì)算機(jī)室，給有需求的學(xué)生使用[4]。

（六）個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)學(xué)業(yè)水平分層的問(wèn)題，尤其是對(duì)新編入高中信息技術(shù)教學(xué)的編程類知識(shí)來(lái)說(shuō)，難度更大，愈發(fā)造成了學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象，教師采用差異化教學(xué)模式，將教育難度、教育內(nèi)容、教育方式分層，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，新課改下，要看到傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，予以糾正，并且將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到教學(xué)中，力爭(zhēng)打造更加先進(jìn)、更加高效的教學(xué)模式，意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]淳曉軍.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].新課程，2022（04）：160.

[2]陸豹.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021（16）：113-114.

[3]張夫松.新課改下落實(shí)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)淺析[J].安徽教育科研，2022（06）：54-55.

[4]宗苗苗.探究新課改下的高中信息技術(shù)課教學(xué)策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（09）：219-220.