唐太珍

摘要：現(xiàn)階段語文教學(xué)中的作文教學(xué)形成了一種固定的模式，在教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生在寫作上不僅沒有靈感，而且失去了對作文的興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究作文教學(xué)的有效方法，從而促進(jìn)學(xué)生語文作文能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;作文教學(xué);路徑

寫作問題的出現(xiàn)源于學(xué)生和教師雙方都沒有引起足夠的重視。教師在教學(xué)中沒有著重進(jìn)行寫作的鍛煉，學(xué)生自身也沒有形成問題意識。長此以往，學(xué)生的寫作能力就難以提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過日常教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力成為小學(xué)語文教師應(yīng)該思考和探究的重要課題。在此之前，教師應(yīng)該將注意力放在目前中高年級學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題上，對癥下藥，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、目前小學(xué)中高年級學(xué)生語文寫作中存在的問題

（一）語言枯燥無味，不夠吸睛

語言的問題是小學(xué)生作文中最普遍存在的問題，語言枯燥無味，在敘述的時候沒有亮點(diǎn)可尋。出現(xiàn)此類問題的原因，主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有形成語言意識，在語言表達(dá)過程中，沒有注重修辭、比喻、排比等寫作手法的運(yùn)用，這樣的寫作習(xí)慣很容易造成文章沒有任何亮點(diǎn)，不夠吸睛。

（二）結(jié)構(gòu)邏輯性較差，常見流水賬作文

邏輯性同樣是影響寫作水平的一個重要因素，在小學(xué)生的寫作文章中，經(jīng)?？吹胶芏嘤蓄^沒尾，甚至沒頭沒尾的文章，既不屬于總分總邏輯結(jié)構(gòu)，也沒有任何的邏輯性，因此給人的感覺就是內(nèi)容混亂。在目前的小學(xué)中高年級作文中，經(jīng)常見到的就是流水賬式的文章，缺乏主旨，也找不到文章重點(diǎn)。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意對文章的研究，沒有形成良好的邏輯習(xí)慣，導(dǎo)致文章缺乏邏輯性。

二、小學(xué)語文中高年級寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

邏輯能力是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)起來的，可以幫助學(xué)生在面對問題時形成正確的思路，找到恰當(dāng)?shù)慕忸}方式。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，對語文學(xué)科來說，文章的邏輯性能夠體現(xiàn)一個學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要重視對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展文本精讀練習(xí)，從一篇文章出發(fā)，研究其結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，從而更好地理解如何完成一篇完整且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，研究作者在敘述雨來的故事時是按照怎樣的邏輯進(jìn)行的，首先介紹故事背景，然后介紹主要人物，之后介紹發(fā)生的故事，最后進(jìn)行總結(jié)和感情的表達(dá)。通過對文章的精讀練習(xí)，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)作者在描述人物的時候采用了怎樣的結(jié)構(gòu)，并將文章中的寫作方式運(yùn)用到自己的寫作中，從而幫助他們形成良好的邏輯能力，提升自身的寫作水平。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在各科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且獲得了比較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的“靈感”。教師在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來不一樣的感受，給學(xué)生帶來靈感，帶來創(chuàng)作的想法和動力。例如，在四年級語文作文《小小“動物園”》的教學(xué)中，寫作要求學(xué)生對作文題目進(jìn)行深層次的理解，“我們每個人的內(nèi)心都住著一個小動物，每個小動物也都有不同的個性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求?！北敬巫魑男枰獙W(xué)生對自己或家人進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看自己或者家人具備哪些特點(diǎn)，并且理解人與動物之間的關(guān)系。在這一過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)中出示家人的照片，讓學(xué)生分析其外表特征，通過外表特征體現(xiàn)出性格特征，并與某種動物很好的聯(lián)系起來?？傊谧魑牡倪^程中，學(xué)生要將人物的性格展示與某種動物的特性結(jié)合起來。這種寫作方法不僅看上去比較新穎，而且語言更加生動形象，在作文中學(xué)生也能更好地抓住人物特點(diǎn)。這給學(xué)生的寫作增加了一大亮點(diǎn)，讓作文變得更加具有表現(xiàn)力。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，完善作文評價機(jī)制

在作文教學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，來幫助學(xué)生更好地理解文章的同時，讓學(xué)生以讀促寫，進(jìn)一步奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此在閱讀的過程中學(xué)生要善于總結(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、體會和感受，并說出自己的感受，在交流中相互啟發(fā)，提高思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師還可以通過完善作文評價機(jī)制，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對同一個寫作題目會有不同的想法和寫作方法。若評價起點(diǎn)太高，達(dá)標(biāo)太難，評價的方式太過單一。這樣會挫傷學(xué)生的寫作積極性，使那些長期處于低分狀態(tài)的學(xué)生無法體驗成功的喜悅，不利于學(xué)生寫作能力的提高。實(shí)際上，學(xué)生作文的某一處寫得非常生動，都可以被其他同學(xué)借鑒，抑或是在感情上的真情流露也能打動人。教師對作文評價可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，充分認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生先學(xué)會正確表達(dá)句子、語段，或者是讓別人看懂，思維和邏輯表達(dá)得清晰，就能得到高分，然后對學(xué)生逐漸提高要求，如學(xué)生對修辭手法、表現(xiàn)手法等方面的應(yīng)用;教師對一些寫作能力比較好的學(xué)生，要對其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不僅要表現(xiàn)出文章的中心主題，更要注重語言表達(dá)，體現(xiàn)出文字的藝術(shù)性。針對不同的學(xué)生，教師要建立不同的作文評價機(jī)制，并逐步實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在中高年級小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)?？吹綄W(xué)生的作文語言枯燥、內(nèi)容空洞、邏輯混亂，出現(xiàn)這些情況的原因很大程度上是教師沒有引起足夠的重視，學(xué)生也沒有形成有效的問題意識。長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了不好的寫作習(xí)慣，從而影響其綜合能力的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該對這些問題進(jìn)行深刻的總結(jié)和探究，尋找解決問題的突破口，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

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