何妮霖

摘要：隨著新時期的到來，在新課改后的教學中，老師和父母越來越重視學生的深度學習。一方面，深度學習能夠促使學生掌握更深層次的學習內(nèi)容，另一方面，也可促進其領(lǐng)悟力、學科核心素養(yǎng)的提升。在教學實踐中，以“學科素養(yǎng)”為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以“深度學習”為核心，堅持學生主導(dǎo)更有利于學生知識的吸收。中學英語課要結(jié)合學生的基本特點和年齡特點，運用深度學習的思想，對學生進行單元整合與作文的有效教學，并通過深入的教學，增強學生對單元學習的內(nèi)外練習的理解，增強單元的整體能力。基于深度學習的觀點，老師應(yīng)該積極地實施創(chuàng)造性，發(fā)展型的英語課堂活動，以提高學生英語自主探究的積極性，并通過優(yōu)化教學策略與教學手段，以適應(yīng)學生個體發(fā)展需要，提高英語學習的整體能力。

關(guān)鍵詞：深度學習;單元整合;寫作教學

引言：

英語作文一直是中學英語教學的難點之一，新時期以來，全面實施了素質(zhì)教育，提高了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求，因此，教師更應(yīng)強化對學生的英語寫作教育方式，通過單元式的整合，建立起一個完整的英語寫作結(jié)構(gòu)，從而推動學生將自己掌握的內(nèi)容運用到作文的書寫中去，在寫作過程中將自己的思維方式與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而提高英語的書寫水平，保證英語作文的內(nèi)容真實生動，從而使英語的水平得到切實提高。

一、在英語寫作教學中開展深度學習的重要性

深度學習作為20世紀以來被廣泛運用于教育界的一種新的思想，至今仍在教育界發(fā)揮著舉足輕重的地位。深度學習，與單純注重快速獲得知識的教育觀念相比，深度的學習更注重于對知識的了解。在進行深度學習時，可以讓學生充分發(fā)揮自身的思考功能，將所學知識進行綜合、理解。與此同時，還可以引導(dǎo)學生把自己的思想和實際的生活相結(jié)合，深度學習需要學生將自己所學的知識和自己的知識結(jié)合起來，從而達到解決現(xiàn)實問題的目的。深度學習在促進學生的學習和個體素養(yǎng)方面具有重要意義。與常規(guī)的學習方法相比，深度學習更側(cè)重于對知識的系統(tǒng)化和完整性的掌握。而英語的訓練又是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，通過深入的學習，可以將所學到的東西組合在一起，形成一個完整的系統(tǒng)。深度學習有助于提高學生的思考水平，深度學習是一種先進的教育方法，它對培養(yǎng)和提高學生的思考能力有著重要的意義。深度學習需要學生對所學知識進行深入地反思，而這一持續(xù)地思考和探索又促使了新的思維方式生成，讓學生在思考的過程中體會新知，鞏固舊知，在深度學習中，學生可以對所學的東西進行批判式地吸收和學習，而這些批判性思維又是當今時代對學生的一種新的要求。

二、熟悉教材合理細分，有效實施深度學習

編寫和選用的教科書既適應(yīng)了新時期的教學目標，同時也順應(yīng)了“生本論”的教學理念，所以教學中教師要以教科書為基礎(chǔ)進行深度教學，因此，在中學英語學習的過程中，教師要切實貫徹深度學習的思想，按照課標的要求，結(jié)合課本的內(nèi)容，進行單元整合與寫作學習的有機整合，提高學生的英語寫作水平。初中階段是知識和認識提高的關(guān)鍵階段，雖然對英語課本具有較強的理解力，但還是需要教師從中進行引導(dǎo)，因此，在初中階段，教師應(yīng)結(jié)合中學生的年齡特點和認識發(fā)展的特點，對中學英語教材全面理解與把握，掌握課本的實質(zhì)和內(nèi)涵，對單元與單元間的知識點和學習內(nèi)容進行剖析，并在其中尋找出單元整合的切入點和突破點，使課堂上的單元整合成為一個整體，為同學建立起基于課本的知識系統(tǒng)，提高課堂的效率，這既提高了學生的寫作水平，又提高了他們的邏輯思考和創(chuàng)造力，為以后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。以中學英語八年級上冊為例，內(nèi)容涵蓋度假、運動、電影院、競賽、電腦科學、香蕉奶昔制作、節(jié)日聚會等十大部分。在英語教學中，老師們可以把競賽活動和電腦科技結(jié)合起來，并安排電腦競賽活動，從而使兩個課程之間的聯(lián)系更加清晰。每個學科之間的知識節(jié)點是互相關(guān)聯(lián)的，這有助于將知識的主體含義線連接起來，使他們更好地了解課本的內(nèi)容。確定了以單元整合為教學出發(fā)點，各單元間的聯(lián)系與作文的結(jié)合，使作文的單元整合學習形成以老帶新的體系。在單元的內(nèi)部整合中，老師通過強化各知識點的連接，建立起單元內(nèi)的知識系統(tǒng)，從而使學生的英語學習能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

三、整合單元主題意義，以達到深度的理解

從小學起，學生們就開始學英語，掌握英語詞匯和語法，大多數(shù)學生在中學時有了較強的邏輯和抽象思考能力，并有較好的學習習慣。在中學英語課程中，老師要結(jié)合中學英語課程的基礎(chǔ)知識和學生的個人基礎(chǔ)，掌握其年齡和身體發(fā)展的規(guī)律，對其性格特點、學習基礎(chǔ)、學習需要進行深入的剖析，運用聯(lián)想、想象、結(jié)構(gòu)等多種方式進行高效率的單元學習，使其充分發(fā)揮英語學習的積極性，從而達到意義學習的目的。深度學習的特點是結(jié)合和創(chuàng)造，采用頭腦風暴的方式，通過運用學生的發(fā)散思考，確定各知識點的主題練習，突出各單元的關(guān)聯(lián)，把現(xiàn)有的知識與新知識結(jié)合起來，加強新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，運用已知的知識點來處理新問題，并將其內(nèi)容進行整合，以此來提高學生的知識整合能力和寫作水平，從而達到深度學習的目的。比如，在八年級上冊學Unit9的Can you come to my party？ 這一課和Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time！這一課時老師們應(yīng)該在“Can you come to my party？”的學習基礎(chǔ)下，以新的理論為依據(jù)進行“If you go to the party， you’ ll have a great time！”的學習，老師可以利用“聚會”（party）為題，將聚會（party）的過程與情景呈現(xiàn)給同學，并提出問題：“Can you come to my party？”還有“If you go to the party …？”等問題來讓學生感受到兩篇課文的銜接。運用簡單問題強化各單位的主體聯(lián)系，并將各單元的知識進行有效地整合。教師要針對不同的學生，按其不同的特點，把他們分為不同的學習小組，并以團體的方式進行討論。同學們踴躍發(fā)言，提出自己的觀點，并展開富有創(chuàng)意的腦力交流，激發(fā)同學們對所學的認識。在此基礎(chǔ)上，通過對已學到的內(nèi)容進行深度的鞏固，使其更好地掌握新課程的內(nèi)容，從而提高其創(chuàng)造性的思考與創(chuàng)造力，從而促進學生英語口語交際能力和知識運用能力等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。最后讓學生們以聚會這一主題進行作文的練習，因為在學習中已經(jīng)接觸了很多有關(guān)聚會的知識，所以在寫作時對于學生來說也變得易如反掌。這就是因為前期有了充分的輸入，后期寫作時的輸出就會通順了。

四、注重分層學習，使深度學習井然有序

有效地進行課堂教學是實現(xiàn)英語核心能力培養(yǎng)的重要保證。在單元整體性的指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)該怎樣進行特定的課堂教學活動？在知識的層次上，有學者認為：“以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的教學，需要老師把握其本質(zhì)，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W環(huán)境，激發(fā)其思想，使其在學習中獲得所學的知識和技能，并不斷地累積思想和實際的體驗，從而培養(yǎng)和發(fā)展其基本素質(zhì)?！边@就需要在教學中進行層次分明的教學活動，這并非一日之功，要引導(dǎo)學生循序漸進地學習。而在這一過程中，學生處于主體地位，其學習水平也是由低到高的過程。美國知名學者布盧姆在1956年提出了六個層次：認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。安德森等人于2001修改了這一分類，調(diào)整為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造，其中，頭三項為較低級思考，后三項為高級思考。課程標準所倡導(dǎo)的英語學習活動觀念，將英語的認識目標劃分與具體實施相聯(lián)系，并著重于逐步進行的教育活動，為學生搭建階梯，使其由淺顯的認識向深入的認識轉(zhuǎn)變，從而達到評估的創(chuàng)新性。在英語的“學習理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”三種不同的學習方式下，可以根據(jù)這三種層次來對學生進行寫作的教學。首先，在作文練習基礎(chǔ)上，將其它課程的主要內(nèi)容與之相聯(lián)系，從而使他們意識到和關(guān)注到作文與知識的相通性;理解作文的目的，其次，通過對典型作文的分析，引導(dǎo)同學們通過對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局和語言特征的分析，讓他們可以在分析的過程中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，之后通過問答、完成圖表等形式使同學的思想具象化，歸納和綜合所需的內(nèi)容;在隨后的教學中，要圍繞作文中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行突破練習，并對判斷作文中的一些關(guān)鍵問題進行解析，并通過練習讓他們對在課堂上對所學到的知識進行短文的書寫;最后設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，讓學生綜合寫作的各項知識，推衍出較為有效的寫作模式，完成現(xiàn)實生活中的真實寫作任務(wù)。比如在調(diào)查報告撰寫時，就有四個主要的教學環(huán)節(jié)：“讓學生思考調(diào)查的內(nèi)容（與報道有關(guān)）——獲取報告相關(guān)信息——簡單地說明調(diào)查表格——全面地完成調(diào)查”。本課程以學生所熟知的課程為出發(fā)點，由老師所設(shè)計的問題連結(jié)，讓學生對共享自行車的使用狀況進行問卷，制作表格，并學會范文中的語言知識及表達方式。那么，在課堂上，教師引導(dǎo)學生首先以口語化的方式進行陳述，再引入簡易的餅狀圖與條形圖，并以英語完成問卷調(diào)查，以解答問題，推動思考發(fā)展，并進一步了解單元題目。

五、創(chuàng)造教學情境，達到單元知識的轉(zhuǎn)化

在英語教學過程中，老師在講授詞匯語法的運用規(guī)范時較為枯燥，使學習者對英語的學習形成抗拒乃至反感，從而影響其學習效果。在寫作課上，教師要充分利用單元知識的語義產(chǎn)生、使用語言的趣味性來有效地將單元之間的知識點進行有效地結(jié)合，并充分利用語言技能和自身的優(yōu)點來提高英語寫作教學水平。英語教學中，閱讀是提高英語能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決閱讀題時，老師要清楚地了解到學習者的“輸出”問題，把作文與閱讀結(jié)合起來，把“作文問題”變成“用英語來解決”。所以，在寫作過程中，要充分發(fā)揮學生的作文特色和話題性，建立特定的教學環(huán)境，使學生能夠在情景中充分地進行單元知識的組織和整合，從而達到對學生作文環(huán)境的語義應(yīng)用與轉(zhuǎn)移。比如，在七年級英語的外貌描述作文的練習中，老師要按照“外貌”的題目組織好師生之間的情景會話，運用生動、想象的多媒體手段給他們呈現(xiàn)一個生動的形象。在描述外表時，老師運用多媒體技術(shù)，把人物的特點細節(jié)向?qū)W生展示，包括眼睛、鼻子、臉頰等部位，每個人體的外形都一樣，只是外貌上的差別，卻又各有各的特點。老師在網(wǎng)上查找大量的資料，并為同學們展示了相片，并安排同學們學會了使用身體語言的時態(tài)，創(chuàng)造了一個生動的描述環(huán)境。在寫作時，教師可以進行有效的知識輸入，“形象”的書寫應(yīng)該與一般現(xiàn)在時的句法知識密切相關(guān)，并要注意知識的銜接和轉(zhuǎn)移，從而提高學生的英語寫作能力。在情景創(chuàng)造中，可以充分利用“指揮官”的角色，實現(xiàn)知識的有效集成，創(chuàng)造一個良好的溝通環(huán)境，促進學生自主、自由表達，創(chuàng)造一個高效的綜合型教學。在英語作文課中，老師教會了同學們?nèi)绾芜\用差異化的句子進行不同意思的表達，并通過整合的單元式的綜合與作文的思考，對知識進行有效地歸納和總結(jié)，為培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、細化評估指標，達到學評一致性

在中學英語寫作的教學中，教師首先要對學生的作文做出一個科學的、明確的、系統(tǒng)化的寫作評價標準，細化每一項評價點，讓學生直接了解自己的優(yōu)點與不足，并通過不足之處查找出合適的彌補的方法。這樣做的好處是學生可以通過評估標準確定作文的漏洞，教師也可幫助學生畫出寫作重點，給予科學合理的評分，使他們形成良好的寫作習慣。在對評估指標進行劃分時，要注重對學生作文的具體描寫，確定得分標準，并制定相應(yīng)的評分準則。在實施“綜合”與“綜合”整合學習和深度學習的過程中，必須以學生為核心，不能以傳統(tǒng)教學方法的教師評估為主要內(nèi)容，通過“互相評估”、“自我評估”來促進自我發(fā)展，從而達到深度學習的教學目的。要使評估的目標達到目標，必須建立在學生已經(jīng)具備的理論知識的前提下，才能使其達到學評的統(tǒng)一。在互評階段，老師要鼓勵成績優(yōu)異的同學，提出要向同學們展現(xiàn)他們的作品，以此來激發(fā)他們的學習進取心，同時也可給予物質(zhì)和心理上的獎賞。相對于學習一般的學生，教師應(yīng)以鼓勵為主，讓他們正視自己的錯誤進行改正。在單元整合的寫作教學中，作文既要抓住題目，又要做到表達全面、準確、句子漂亮，做到師生互評，使中學生對中學英語作文產(chǎn)生濃厚的興趣。學評一致性的教育策略應(yīng)該是指導(dǎo)學生深入的，根據(jù)不同的教學需要，提高他們的個體發(fā)展的需求。比如，在八年級下冊《An old man tried to move the mountains.》這節(jié)課上，老師們把中國的寓言故事作為一個整體來進行單元式的綜合與書寫，并通過對該課程的寫作技巧與方式的剖析，對其掌握的程度做出了科學的評估：He can’t turn himself into all the chores./ You can never know what’s possible unless you try to make it happen.在實施多種形式的英語評估中，老師不但能激發(fā)學生的學習積極性，還能促進學生的深度思考，提升學生的綜合能力。通過舉辦多種形式的英語作文競賽，既可對整體單元與寫作模塊進行科學評估，也對其進行科學的思考與歸納。

結(jié)語：

深度學習注重對知識的理解與思考。在中學英語課堂上，教師應(yīng)該在新課程改革的基礎(chǔ)上，確定新課程改革的目的，建立學生的知識庫，加強寫作、聽說、思考等能力。要達到深度學習的目的，需要采用多元化、創(chuàng)新型的教學戰(zhàn)略，以單元為切入點，深入地發(fā)掘材料的內(nèi)涵，運用單元的內(nèi)涵，營造教學環(huán)境，建立教學環(huán)境，建立知識轉(zhuǎn)化，建立科學的知識評估系統(tǒng)，達到學評統(tǒng)一的教學目的。

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本論文為市級重點課題《“雙減”背景下以主題意義為引領(lǐng)的初中英語讀寫結(jié)合課堂教學模式的構(gòu)建研究》課題論文，課題批準號XTJK021AJJ003