吳濤

摘 要：本文針對(duì)初中班會(huì)課現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，基于對(duì)分課堂模式重新建構(gòu)初中班會(huì)課。以生涯規(guī)劃教育系列主題——“自我認(rèn)識(shí)主題班會(huì)”為例，讓學(xué)生積極參與課堂，獲得生涯方面的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，為探索有效的初中主題班會(huì)課教育模式提出新的思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;初中階段;主題班會(huì)課

【中圖分類號(hào)】G635.1? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0165-03

Construction of Junior High School Class Meeting Based on Split Classroom Model

——Take the “Self-Knowledge Theme Class Meeting” As an Example

WU Tao? （The Fourth Middle School of Lixian County， Gansu Province， China）

【Abstract】 In view of the current situation and existing problems of the junior high school class meeting， this paper reconstructs the junior high school class meeting based on the split classroom model. Taking the theme of the series of career planning education - "Self-Knowledge Theme Class Meeting" as an example， let students actively participate in the classroom， gain experience and experience in life， and put forward new ideas for exploring an effective junior high school theme class meeting education model.

【Keywords】Split class;Junior high school; Themed class meeting

主題班會(huì)是初中德育的一個(gè)主陣地，是初中生班級(jí)活動(dòng)的重要形式，初中階段主題班會(huì)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用，有效開(kāi)展主題班會(huì)有利于初中生養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)都有著至關(guān)重要的作用。一堂好的班會(huì)課，對(duì)初中生的影響是深刻的。班主任是班級(jí)的管理者，如果能用好主題班會(huì)這一重要而有效的途徑來(lái)管理班級(jí)，將達(dá)到育人的目的?？上У氖牵捎诟鞣N原因，當(dāng)前有些班主任沒(méi)有好好利用主題班會(huì)這一途徑，沒(méi)有主題可言，把班會(huì)課上成“一周總結(jié)班會(huì)”“批評(píng)班會(huì)”，甚至放任學(xué)生自由活動(dòng)或?qū)懽鳂I(yè)，到期末直接用來(lái)復(fù)習(xí)考試科目。班會(huì)課形同虛設(shè)，這有必要引起我們的重視。即使有些班主任也會(huì)上一些主題班會(huì)課，但由于采取的形式不當(dāng)，只是傳統(tǒng)填鴨式的主題班會(huì)課，效果不敢茍同。那么，如何才能真正有效地上好主題班會(huì)課呢，筆者談?wù)剬?duì)分課堂模式應(yīng)用于主題班會(huì)課的構(gòu)思和做法。

1.對(duì)分課堂模式的主題班會(huì)的建構(gòu)

對(duì)分課堂（PAD Class）是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂為科學(xué)的教學(xué)建立了基本規(guī)范。

對(duì)分課堂基于四元教學(xué)（包含教師講授、獨(dú)學(xué)反思、小組討論和對(duì)話答疑）新理念，構(gòu)建了新時(shí)代班級(jí)授課制教育場(chǎng)景下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式。其“權(quán)責(zé)對(duì)分”新理念，要求將一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。如果在一堂課上完整實(shí)施“教師講授——獨(dú)學(xué)反思 ——小組討論——對(duì)話答疑”四個(gè)過(guò)程，可稱為“當(dāng)堂對(duì)分”。如果講授和討論發(fā)生在上下兩堂課上，即隔堂討論，可稱為“隔堂對(duì)分”。

基于對(duì)分課堂四元教學(xué)（如圖1）理念，筆者有了主題班會(huì)課的教育教學(xué)模式新構(gòu)想（表1）。在一節(jié)40分鐘的課上，可設(shè)計(jì)教師講授15分鐘有關(guān)主題班會(huì)課的內(nèi)容，然后給出相關(guān)的思考題，學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫(xiě)出答案，然后小組討論8分鐘，全班交流，教師答疑7分鐘。主題班會(huì)課完全可以呈現(xiàn)簡(jiǎn)明、清晰、正確、完整的標(biāo)準(zhǔn)化流程，讓班主任實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)性的個(gè)體行為向科學(xué)性的群體規(guī)范的飛躍。

2.基于對(duì)分課堂模式的主題班會(huì)課的課例

班會(huì)主題選得好，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等種種問(wèn)題的思考。班主任可以利用班會(huì)課這種集體教育的方式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、親子之間的相互影響，對(duì)需要面對(duì)的一些問(wèn)題，尤其是一些帶有普遍性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，行之有效地給予解決。如何打造基于對(duì)分課堂的主題班會(huì)課呢？下面以初中生生涯規(guī)劃教育系列主題——“自我認(rèn)識(shí)主題班會(huì)”為例進(jìn)行解說(shuō)。

首先是教師講授階段。筆者圍繞“自我認(rèn)識(shí)主題班會(huì)”進(jìn)行有關(guān)生涯理論的講解。筆者從“生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、生涯規(guī)劃的歷程” 三個(gè)方面進(jìn)行生涯理念闡述，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始生涯規(guī)劃的思考。通過(guò)講解，學(xué)生知道生涯指從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。從某種意義上來(lái)說(shuō)，也指一個(gè)人的生命歷程，其比謀生的意義更深遠(yuǎn)。生涯發(fā)展大師舒伯認(rèn)為，生涯是一個(gè)人生活里各種事件的演進(jìn)方向與歷程，包括一個(gè)人在一生中扮演的各種職業(yè)和生活角色，并由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。規(guī)劃則是運(yùn)用技巧，按照自己的期望制訂比較全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。生涯規(guī)劃（Career and Life Planning），是指一個(gè)人根據(jù)自己的愿景，對(duì)生涯進(jìn)行積極的探索、準(zhǔn)備與計(jì)劃的行為。雖然生涯規(guī)劃不等于職業(yè)規(guī)劃，生涯規(guī)劃的目的不只是找一份工作，但畢竟人生有大半時(shí)間是花在工作上的。因而，狹義地來(lái)看，生涯規(guī)劃的目的是幫助自己找到可以傾注一生的事業(yè)，選擇適合自己的生活形態(tài)。通過(guò)講解系統(tǒng)生涯規(guī)劃歷程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃主要包括四個(gè)層面：（1）啟發(fā)參與;（2）認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展;（3）探索出路;（4）生涯規(guī)劃和管理。

其次是學(xué)生獨(dú)學(xué)反思階段。以手掌作比喻，讓學(xué)生按要求在紙上描出自己的手指，按五個(gè)手指的功能，分別賦予各手指特殊意義。拇指代表受過(guò)別人的稱贊，食指代表給你最大支持的人，中指代表自己的長(zhǎng)處，無(wú)名指代表自己的夢(mèng)想，小指代表自己的缺點(diǎn)。學(xué)生要認(rèn)真思考，結(jié)合自己的情況如實(shí)填寫(xiě)。寫(xiě)下自己的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不足、自己能獲得的各種支持（即擁有的資源）、自己獲得的各種稱贊、自己的夢(mèng)想。教師進(jìn)行巡視，加以個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)下自己對(duì)人生規(guī)劃的思考和困惑，進(jìn)行自我反思，觸及心靈深處，有所收獲和體悟。

再次是小組討論階段。學(xué)生前后4人相向而坐，拿出自己的作業(yè)進(jìn)行交流分享。在這一過(guò)程中，教師在各組間進(jìn)行巡查、傾聽(tīng)，督促所有學(xué)生認(rèn)真參與。當(dāng)個(gè)別小組有問(wèn)題時(shí)可適當(dāng)給予一定的幫助，但不要過(guò)多地干涉參與小組討論。學(xué)生把自己所畫(huà)的“手指”作品中的自我認(rèn)識(shí)講給組員聽(tīng)，組員可提出自己的看法，表達(dá)自己對(duì)該同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的表述是否認(rèn)同，是否客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)于該學(xué)生沒(méi)有表述到的內(nèi)容可以加以補(bǔ)充。并用文字形式將各人的自我真實(shí)情況記錄下來(lái)。最后是對(duì)話答疑階段。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可抽個(gè)別學(xué)生展示自己的“自我認(rèn)識(shí)”作品?？梢允莾?yōu)秀學(xué)生，也可以是后進(jìn)學(xué)生，優(yōu)秀生作為榜樣，后進(jìn)生若有“閃光點(diǎn)”，也要給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在交流時(shí)可讓其他組的學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)所展示的作品，這是其次，主要還是由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可保證點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。分享的作品盡可能有A、B、C三類作品。A類作品可供大家學(xué)習(xí)參考;B類作品往往暴露共性問(wèn)題，有亮點(diǎn)也有不足;C類作品往往問(wèn)題較多，但其中也可能暗含“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予肯定，給這類學(xué)生以激勵(lì)，提升學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其進(jìn)步。

例如，梁同學(xué)講到自己的興趣愛(ài)好是喜歡吃各類小美食，平時(shí)會(huì)在家嘗試制作小美食，同學(xué)點(diǎn)贊她做的小美食很可口。她也會(huì)收集各類美食制作方法，將來(lái)的夢(mèng)想是到處旅游，把自己吃到的美食介紹給大家，自己將來(lái)想投資開(kāi)一家美食店。她說(shuō)對(duì)自己喜歡的事能認(rèn)真專注有耐心地去學(xué)習(xí)，不足是膽子小，不擅長(zhǎng)跟陌生人打交道，對(duì)于學(xué)業(yè)，她說(shuō)所有學(xué)科中英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科比較薄弱。目前她的家人不贊同她的想法，希望她報(bào)考高中而不是報(bào)讀中專，還明確不會(huì)在資金上支持她，而姑姑倒是很支持她，鼓勵(lì)她堅(jiān)持走自己喜歡的路。從梁同學(xué)的作品表述中可以看出梁同學(xué)對(duì)自己有比較清晰的了解，能正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力、性格，也能說(shuō)出自己的長(zhǎng)處、不足以及夢(mèng)想。明顯這是一份A類作品。又如，張同學(xué)寫(xiě)到自己的夢(mèng)想是服裝沒(méi)計(jì)師，服裝設(shè)計(jì)師需具備的條件：創(chuàng)新、合作、敬業(yè)、冒險(xiǎn)精神，執(zhí)著、學(xué)習(xí)。個(gè)人資源和有利條件：個(gè)人對(duì)服裝有興趣，具備資源是父母支持、表姐是服裝系的。不利條件是個(gè)人成績(jī)不夠優(yōu)秀，父母資金不夠。從張同學(xué)的表述中可以看出張同學(xué)雖然講到自己的興趣和夢(mèng)想，但對(duì)自己的性格和能力分析還不夠詳細(xì)。這是一份B+類作品。再如，譚同學(xué)只在紙上寫(xiě)下簡(jiǎn)單的兩三句話，說(shuō)自己沒(méi)什么想法，也不知道自己喜歡什么。明顯這是一份沒(méi)有認(rèn)真思考的作品，只能算作C類作品。以上是基于對(duì)分課堂四元教學(xué)的新理念，對(duì)初中生涯規(guī)劃教育系列主題“自我認(rèn)識(shí)主題班會(huì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)有序?qū)嵺`對(duì)分課堂四元教學(xué)，順利完成該節(jié)主題班會(huì)課。

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用對(duì)分課堂實(shí)踐班會(huì)課，可看到其基本操作簡(jiǎn)單樸素，只要四元教學(xué)操作適當(dāng)，會(huì)帶給我們極大的驚喜。如果嚴(yán)格按照四元教學(xué)順序組織班會(huì)課，班主任不需要增加過(guò)多時(shí)間和投入過(guò)多精力，就可提高班會(huì)課的課堂教學(xué)效果和育人目的。首先，通過(guò)教師講授，實(shí)現(xiàn)精講留白，梳理主題班會(huì)的重難點(diǎn)，直奔主題，明確主題方向。接著，讓出部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)用。為后面深入、有意義的小組交流和討論做好鋪墊和準(zhǔn)備。緊接著通過(guò)學(xué)生的小組討論，培養(yǎng)合作探究精神，與人溝通交往的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。最后，教師抽查提問(wèn)，帶動(dòng)課堂氣氛。掌握學(xué)生的共性問(wèn)題，由教師回答問(wèn)題，保證講解質(zhì)量，讓全班學(xué)生最大程度地受益?；凇皺?quán)責(zé)對(duì)分”理念，對(duì)分班會(huì)課給學(xué)生創(chuàng)建了寬松安全的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在小組討論時(shí)可學(xué)會(huì)傾聽(tīng)關(guān)愛(ài)、有著更多的積極體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更好的成長(zhǎng)和成才。對(duì)分主題班會(huì)課以學(xué)生為主的特點(diǎn)，也使學(xué)生有更好的主人翁意識(shí)，學(xué)到團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)有的精神?？赡苡械慕處熣J(rèn)為“教無(wú)定法”，課堂教學(xué)需要根據(jù)課堂上的情形隨機(jī)應(yīng)變。但好的教學(xué)模式可以讓我們?cè)谏险n時(shí)做到有章可循，心中了然，自然也就可以提升教育教學(xué)效率。對(duì)分課堂讓教師有了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)示范，教師從無(wú)序走向有序，實(shí)現(xiàn)第一次提升;通過(guò)嫻熟應(yīng)用對(duì)分課堂模式，與本課堂班會(huì)課主題有機(jī)結(jié)合，科學(xué)、靈活、成熟安排對(duì)分各環(huán)節(jié)時(shí)間，從有序走向自由，達(dá)到“無(wú)模式化”，這是螺旋式上升，最終形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越，這也是對(duì)分課堂理念所倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)

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