韋宗堅

摘要：在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，教師以教材為中心，按照教材內容進行講解，照本宣科。這種傳統(tǒng)教學方法已經難以適應新課標、新教材和新高考。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的課堂教學更重視培養(yǎng)應用型的人才，更重視學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師要重視問題式教學法在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理;問題教學;應用策略

問題式教學以問題為線索，以創(chuàng)設問題情境為開端，以解決問題為目的，以問題貫穿課堂教學始終。問題式教學法是教育改革背景下不斷發(fā)展成為的一種新型教學方法，其以問題作為重要的教學導向，以幫助學生提高解決問題的能力為主要的教學目標。

一、問題式教學法的優(yōu)勢

（一）“教”與“學”目的明確，有的放矢問題式教學法實現(xiàn)了教師的“教”從以前的研究教材教法到研究學生的學法上的轉變，問題的創(chuàng)設遵循了課程標準，又不拘泥于教材，體現(xiàn)了教師由主體向主導地位的轉變。學生的“學”從以前的被動學習到學生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論究問題和解決問題的轉變，有利于提高學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）提高課堂關注力，真正參與，融入課堂

在高中地理課堂教學過程中，教師要積極主動跟學生進行交流互動，把教師提問題和學生提問題相結合，甚至引導學生大膽質疑并提出問題，然后讓學生分組討論分析所提出的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的交流溝通能力、分析和解決問題的能力，并調動學生課堂學習的積極性和主動性，讓學生真正參與和融入課堂，做課堂教學的主人。

（三）提高思辨探究能力，落實地理學科核心素養(yǎng)

在問題式教學的過程中，學生根據教師依據課程標準創(chuàng)設的問題條件、生活經驗和學科知識儲備通過反復討論探究自己和同學們不同的回答，從不同角度和方位對該問題進行分析甄別，在思維的不斷碰撞，最終形成正確的認知。這樣能有效提高學生的思辨探究能力，實現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落實。

二、問題式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）提高地理學科的趣味性，鞏固學生的地理知識基礎

在高中地理課程教學中實施問題式教學策略，針對學生對地理課程興趣不足以及學生地理基礎知識不足等問題。教師應在地理課程教學實施的過程中為學生整合豐富的教學素材，并且結合高中階段學生的生活實際，整合貼合學生生活經驗的教學內容，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，感受地理與生活的緊密聯(lián)系，注重學生在學習過程中的成就感和滿足感。同時，教師還要優(yōu)化學生的地理課程學習評價體系，通過課程評價體系讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，通過這樣的教學引導，使學生不斷培養(yǎng)地理學習的興致和熱情，運用自己的實踐能力解決地理問題。

（二）鼓勵質疑，學生自主創(chuàng)設問題

在實施問題式教學過程中，教師要培養(yǎng)學生敢于質疑、善于質疑、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設問題的探究能力，讓學生在質疑的過程中不斷加深對知識的認知和理解，提高學生的創(chuàng)新能力和思辨能力。讓學生學會質疑是實施問題式教學的核心內容，只有學生對知識產生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進行問題式教學，才能達到較好的效果。例如，在高中地理必修第二冊《第一章第二節(jié)人口遷移》的教學過程中，可以讓學生自主預習教材并播放新聞視頻“2017年春運”，讓學生提出視頻內容反映人口遷移的問題。在這過程中學生提出了很多問題：1、春節(jié)回家過年算人口遷移嗎？2、怎么樣才算人口遷移？3、為什么要人口遷移？4、人口怎么遷移？5、人口遷移會產生什么影響？然后組織學生以對這些問題進行討論。在對“為什么要人口遷移？”這個問題的討論過程中，有的同學就直接照搬教材里有關影響人口遷移的因素，但也有同學提出了質疑并進行了補充：家庭會影響未成年人和老年人的人口遷移;婚姻會影響青年人的人口遷移;交通和信息技術發(fā)展影響了人口遷移。最后教師要結合學生討論結果與學生共同完成這部分知識的歸納，這樣就能讓學生對教材知識的掌握更加透徹。

（三）豐富地理課程的教學資源

在高中地理課堂教學活動中采用問題式教學策略，教師一方面要創(chuàng)設切合實際的問題情境，另一方面要豐富地理課程教學的資源。具體來說，教師在創(chuàng)設實際的問題情境時，要讓學生感受到地理學科的自然性和人文性，并且確保問題情境切合學生的生活經驗，立足于學生的實際水平，使學生既能在豐富的課程資源中培養(yǎng)地理學習的興趣，也能在良好的地理課程學習環(huán)境中不斷培養(yǎng)解決問題的能力。另外，教師在豐富地理課程資源的過程中，要充分運用互聯(lián)網資源，使地理課程更加生動有趣，這樣既能豐富地理課程的資源，也能使學生在解決地理問題的過程中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

（四）提高教師的綜合素養(yǎng)

只有教師在地理課程教學中不斷提高自身的綜合素質，才能針對學生制定有效的問題式教學策略。具體來說，首先，教師要深入挖掘課程教學內涵，結合問題式教學開展的需要，明確課程內容培養(yǎng)目標，在教學設計階段，結合高中階段學生的學情，立足于地理科學內容建立與教材相適應的問題情境。其次，教師在高中地理課堂教學中實施問題式教學策略，還應當加強教師之間的交流與研討，通過教師之間的有效合作，不斷發(fā)現(xiàn)當前學生在學習過程中存在的不足，制定針對性的策略，利用問題式教學進行優(yōu)化，這樣才能建立起完善的問題式教學模式，通過長期的教學實踐積累經驗，進一步提高問題式教學的應用效果。

（五）評價反饋，確保目標達成

教學評價與反饋是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。同樣的，在問題式教學過程中，教師對學生和教師創(chuàng)設的問題回答情況，以及學生質疑并創(chuàng)設的問題，還有學生合作探究的表現(xiàn)及時的積極評價反饋，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，激發(fā)學生地理學習的興趣，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)存在的不足，并對自己進行反思改進，最終實現(xiàn)問題式教學法的教學目標。

三、結語

綜上所述，教師在實施問題式教學策略的過程中，要針對學生學習以及教學中存在的不足進行分析，在此基礎上，結合高中地理課程教學的內容，提高地理學習的趣味性，提出具有探討意義的問題，這樣才能使學生在不斷分析問題和解決問題的過程中，既能有效掌握地理課程知識，也能不斷促進自身綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋翔.普通高中地理課程標準（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：25.

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