葉蘇琴

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求以學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，而老師為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，可以從課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);單元教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這其中包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美能力、創(chuàng)造能力以及文化傳承等多方面的內(nèi)容，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下的語(yǔ)文教學(xué)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升為主，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中要促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。單元教學(xué)實(shí)際上就是以單元語(yǔ)文教學(xué)的基本為教學(xué)單位，用單元內(nèi)部的一篇或者是兩篇課文，從單元目標(biāo)的整體出發(fā)，帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將單元內(nèi)部的課文進(jìn)行結(jié)合，以此形成一個(gè)不可分割的整體教學(xué)板塊。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂上，老師可以通過(guò)單元主題教學(xué)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、以課堂導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有一定的難度，而課前導(dǎo)入關(guān)系到課堂環(huán)境以及氛圍的創(chuàng)設(shè)，更是對(duì)后續(xù)的教學(xué)起到?jīng)Q定性興趣的作用，也會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生的專注度。因此，老師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及組織，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及文化自信的目的。例如在部編版（五四版）初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng)·探究》的教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以將愛(ài)國(guó)教育融入其中，以此提升學(xué)生的文化自信。在教學(xué)以前，以“國(guó)慶節(jié)新聞報(bào)道”為主題，讓學(xué)生搜集與愛(ài)祖國(guó)相關(guān)的新聞稿件，并且閱讀分析這些稿件，探索其中的新聞寫(xiě)作方式，并解讀其中的愛(ài)國(guó)情感。而在教學(xué)以后，老師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生以設(shè)定的主題為主要任務(wù)，自己寫(xiě)出一篇新聞報(bào)道，以此表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的愛(ài)，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)?guó)家的強(qiáng)大有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的文化自信，還有利于讓學(xué)生了解我國(guó)的強(qiáng)大，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力以及語(yǔ)言構(gòu)建能力也有一定的提升。

在核心素養(yǎng)的背景下，老師通過(guò)創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，一方面能夠幫助老師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的滲透，在這個(gè)過(guò)程中，老師需要將語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此以外，當(dāng)下是信息時(shí)代，借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源以及材料，可以發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，而利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的代入感，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生了解不同場(chǎng)景的不同語(yǔ)言表達(dá)方式，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后結(jié)合教材內(nèi)容完成情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻以及其他的形式的展示與單元教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看這些展示的內(nèi)容的同時(shí)，更好的感受已經(jīng)理解情境所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、以創(chuàng)新課堂模式提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提升，同時(shí)也要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“老師講解---學(xué)生聽(tīng)講”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如在部編版（五四版）初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng)·探究》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)·探究單元的特點(diǎn)：以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，老師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用單元主題教學(xué)模式，可以將課堂的教學(xué)分成兩個(gè)部分，包括老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)。在第一部分，老師可以根據(jù)新聞的閱讀、采訪、寫(xiě)作等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以結(jié)合課文和學(xué)生一起梳理簡(jiǎn)單的知識(shí)框架以及思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的細(xì)化，明確每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

而在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，老師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每一個(gè)小組對(duì)應(yīng)一篇課文，解讀不同的新聞報(bào)道的寫(xiě)作方法，探索這種寫(xiě)作方法適合哪一類型的新聞事件的報(bào)道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要分析課文內(nèi)的新聞寫(xiě)作元素，還要明確其中的寫(xiě)作框架，并且分析出其中的內(nèi)容所表達(dá)的意義。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們有明確的分工，也會(huì)進(jìn)行集體的討論并且將成果進(jìn)行整合與總結(jié)。在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，進(jìn)而在課堂上形成完整的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在教學(xué)完成以后，老師需要組織分享活動(dòng)，每一個(gè)小組都需要將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)演講的方式進(jìn)行展示，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升的同時(shí)，他們也會(huì)將一些創(chuàng)新思想融入其中，同時(shí)會(huì)將這些創(chuàng)新的思想釋放出來(lái)，以此達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

三、以課堂拓展培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

課堂拓展是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合單元的主題進(jìn)行課堂小組活動(dòng)的組織。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采取小組活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，并以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這樣的活動(dòng)實(shí)際上也是單元教學(xué)模式的主要板塊之一。在小組活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，主要分為設(shè)計(jì)、開(kāi)展以及活動(dòng)分享三個(gè)環(huán)節(jié)。例如在部編版（五四版）初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng)·探究》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以對(duì)“新聞”這一主題所涉及到的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)這一個(gè)單元的教學(xué)質(zhì)量的了解以及教學(xué)效果的評(píng)估進(jìn)行小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生組成一個(gè)采訪小組，就“中秋節(jié)的各地習(xí)俗”進(jìn)行采訪，設(shè)計(jì)的過(guò)程要考慮可行性。然后在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，采訪的工作要求學(xué)生在課間進(jìn)行，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容的匯集整理，并簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇“某地中秋習(xí)俗”的新聞稿。如此一來(lái)，既不會(huì)占用學(xué)生的課后休息時(shí)間，也能夠在在校期間就完成活動(dòng)的開(kāi)展。而最后，老師需要安排課堂分享，除了要讓學(xué)生將自己的新聞報(bào)道展示出來(lái)以外，還需要根據(jù)自己活動(dòng)過(guò)程中的情況談?wù)劯形?。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)或者是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。這種活動(dòng)方式一方面能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也有助于鞏固課堂教學(xué)知識(shí)以及內(nèi)容，而且這種融入傳統(tǒng)文化的活動(dòng)方式，還能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有更深層次的理解，這樣的課堂小組活動(dòng)不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展而言意義重大。

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