陳曉紅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，將其與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，文章通過當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形或圖像式思維工具，它既簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的出現(xiàn)，促使國(guó)內(nèi)外的廣大教育工作者開始把這一知識(shí)可視化的工具試圖應(yīng)用到教育領(lǐng)域，以求提高教育的效果。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域具有一定的積極作用，能夠提高學(xué)生的記憶能力和發(fā)散思維能力等。因此對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究是十分必要的。

一、高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主性薄弱，疏于寫作訓(xùn)練

有的學(xué)生忽視了寫作，很少使用思維導(dǎo)圖來收集寫作材料，這種現(xiàn)象一方面的原因是學(xué)生不愿意觀察生活，沒有養(yǎng)成良好的收集習(xí)慣，另一方面也是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用并不熟練，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)僅僅是用于直接提取和記錄素材，而不對(duì)其進(jìn)行整理素材，導(dǎo)致收集來的素材一盤散沙，完全背離了思維導(dǎo)圖的本意。使用思維導(dǎo)圖對(duì)材料進(jìn)行組織和分類，使能夠其長(zhǎng)期存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思維過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和收集興趣，加強(qiáng)和練習(xí)邏輯思維，提高寫作能力。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力，還可以鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的實(shí)施情況不理想

當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)用實(shí)施思維導(dǎo)圖并不理想，主要存在兩個(gè)方面的問題，一方面，從實(shí)施的角度來看，在教師借助多媒體或黑板呈現(xiàn)寫作教學(xué)時(shí)，與其他教學(xué)方法相比思維導(dǎo)圖的方法能夠更加清晰的為學(xué)生呈現(xiàn)，教師使用這種方法來繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，通過觀察可以看出，雖然教師們?cè)诮淌趯懽鲿r(shí)都選擇了思維導(dǎo)圖的方法，但這種方法并不具體，也略顯單一。很多老師只是在少部分時(shí)間會(huì)用到思維導(dǎo)圖來開展英語教學(xué)，還部分教師從來沒有用過這種教學(xué)方式。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不深，在教學(xué)實(shí)踐中不能熟練運(yùn)用，教師自身能力不足，相關(guān)教育資源無法得以充分地利用。

（三）激勵(lì)機(jī)制的欠缺影響了思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用頻率

當(dāng)期部分高中英語的教學(xué)熱情不足，尤其是一些教齡相對(duì)較長(zhǎng)的教師，已經(jīng)對(duì)教學(xué)工作失去的原有熱情，教師的教學(xué)熱情和工作動(dòng)力不僅與自身教學(xué)態(tài)度有關(guān)，同時(shí)也與外部環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)校及相關(guān)部門對(duì)教師的關(guān)注和支持都十分密切。因此，為了增加教師的工作積極性，學(xué)校和相關(guān)部門可以實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，將教師的積極性融入到教育工作中。教師教授創(chuàng)新的自我驅(qū)動(dòng)力是使用思維導(dǎo)圖工具的主要?jiǎng)恿?。?duì)于技術(shù)學(xué)科教師來說，他們更愿意在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，即使沒有外部條件的刺激，他們也樂于在教學(xué)過程中應(yīng)用新的技術(shù)工具。然而，對(duì)于大多數(shù)英語教師來說，大多數(shù)英語教師并不具備創(chuàng)新教學(xué)方式的能力，因此對(duì)于采取全新的方式進(jìn)行教學(xué)熱情也相對(duì)較低，認(rèn)為全新的方式需要進(jìn)行嘗試過，對(duì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用不高的情況。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)

思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)思維的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于思維較難發(fā)散的學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖便如同“巧婦難為無米之炊”。因?yàn)榇竽X中并沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以寫前無法進(jìn)行關(guān)鍵詞的填充，這與學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與概括能力有關(guān)。因此在剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)不要因?yàn)槔L制不出來而沮喪或放棄，要堅(jiān)持練習(xí)，所謂熟能生巧，一旦學(xué)會(huì)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)使用起來便會(huì)游刃有余，水到渠成。在剛開始學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖時(shí)，一定會(huì)有許多不適應(yīng)的地方，這時(shí)最需要的是耐心。學(xué)習(xí)一樣新東西必然會(huì)遇到一些困難，一定要做到慢慢地、深入地去了解它的內(nèi)涵和用途，只有將其摸透，才能更好地去發(fā)揮它的作用。并在使用過程中要抓住它的特點(diǎn)，摸清楚其繪制原則，來提高寫作能力。

（二）提自主性，抓繪制重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的使用過程中非常重視學(xué)生的自主性的發(fā)揮，學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性才會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，逐漸便能掌握思維導(dǎo)圖的繪制。不過值得注意的是，學(xué)生不能把精力放在所謂的規(guī)則、紙張、特點(diǎn)等，教師要擔(dān)任其指引者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的過程中一定要抓住重點(diǎn)，把如何繪制出契合寫作話題的思維導(dǎo)圖放在主體地位，而不是放在如何畫出色澤鮮艷或華而不實(shí)的思維導(dǎo)圖，這樣就成了喧賓奪主，本末倒置。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)

提高學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的能力和繪制水平，最重要的便是教師需要幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全方位的深入了解，讓學(xué)生正確的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也可以選擇組織比賽的形式對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行公開展示，在展示過程當(dāng)中盡可能地讓學(xué)生自主對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生開動(dòng)智慧挖掘出其他同學(xué)和自己繪制的思維導(dǎo)圖中的優(yōu)缺點(diǎn)，需要進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，有效地提高學(xué)生的積極性。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)過程中，不僅僅需要向?qū)W生傳授繪制相關(guān)方面的知識(shí)，更為重要的是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制的方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主思考，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)的灌輸。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，教育界相關(guān)學(xué)者對(duì)其的研究已經(jīng)十分深入，但是在落實(shí)的過程中還存在著諸多的問題，需要我們不斷地摸索、實(shí)踐，才能能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)充分的融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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