楊亞娟

摘 要：在各科中，由于數學比較抽象，學生普通感到難學;有的孩子還沒有進入校門，就對數學產生了畏懼心理。因此，數學教師一定要想方設法激發(fā)學生學習數學的興趣。如用課堂良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣;根據感知規(guī)律，動手操作，激發(fā)學生的學習興趣;通過設疑引思，激發(fā)學生的學習興趣;寓教于游戲、競賽之中，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習數學興趣的方法策略還有很多，需要教師在教學實踐中不斷地探索和總結。

關鍵詞：數學學習;興趣激發(fā);策略激發(fā)

學習興趣是非智力因素培養(yǎng)的核心問題。學生學習如果有興趣，就能夠積極地去學習、鉆研、探究，有的甚至能夠達到廢寢忘食、欲罷不能的地步;學習如果沒有興趣，那無論學習什么，尤其是數學，對于他來說就是一件苦差事，結果只能事倍功半。因此，激發(fā)學生學習興趣是提高教學效率的前提。

一、用課堂良好的學習氛圍激發(fā)學生

（一）用趣味性的語言激發(fā)學生的學習興趣

學生，具有好奇、好動、好變的特點。他們對外界的感知容易受情趣的影響。因此，在數學教學中，教師要想方設法用自己具有趣味性的語言、動作等，激發(fā)學生興趣，使他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生通過聽、看，能夠把注意力高度集中起來，這也正是教師發(fā)揮主導作用的時刻。

（二）用良好的心理環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師要用良好的心理環(huán)境激發(fā)學生興趣。學生有了良好的心理環(huán)境，學習就會感到輕松、愉快。實踐證明，當學生在“心理自由”時，他們的學習就能夠處于積極的狀態(tài)，學習效率就高。因此，教師一定要營造輕松、愉快的課堂氛圍。

（三）用良好的課堂情境激發(fā)學生的學習興趣

由于學生心智尚未成熟，他們對什么都會感到好奇。根據這一特點，教師可以通過創(chuàng)設良好的課堂學習情境的辦法來激發(fā)他們的學習興趣。有了課堂情境，學生學習很感興趣。課上得非常生動、有趣，學生情緒十分活躍，因而教學效果非常突出。在數學教學中，情境的創(chuàng)設非常重要，我們要利用一切可以利用的教學資源和手段來創(chuàng)設適合學生學習的情境。目前，幾乎所有學校的所有教室都配備了多功能一體機，而多功能一體機能夠給我們創(chuàng)設教學情境帶來極大的便利。因此，我們要充分利用多功能一體機，讓它為數學教學發(fā)揮應有的作用。良好的課堂學習氛圍，不限于趣味性的語言、良好的心理環(huán)境、良好的課堂情境這三個方面，還有其他很多方面，需要我們教師在教學實踐中不斷地探索和總結。

二、根據感知規(guī)律，動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

（一）通過直觀教學，激發(fā)學生的學習興趣。

根據感知規(guī)律，讓學生把各種感知器官都“動”起來，有利于他們對知識的理解和掌握。這樣不僅有利于消除學生的疲勞，還能加深學生對概念的理解，激發(fā)學生的興趣。根據感知規(guī)律，數學教學要盡可能用直觀教學的方式。這樣既產生了調動學生學習積極性的刺激作用，又加深了加法交換律的印象，使學生學習興趣濃厚，記憶牢固。

（二）通過動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

動手操作能使學生大腦處于最興奮狀態(tài)。在實際教學中，教師要重視教具的設置和使用。低年級學生容易分散注意力，但動手操作能夠吸引他們的注意力。如具體實物和圖畫，能夠在學生頭腦中建立表象，從而形成明確的比較抽象的概念。根據這一點，教師要把書上的插圖事先繪制成教具，使用時一定要恰當、適時。這樣既能吸引學生的注意力，又能激起他們的興趣。另外，教師在講新課之前，也要經常利用教具的直觀感知引起學生的學習興趣。通過動手操作，學生順利地完成了學習任務，而且還獲得了精神上的愉悅。

（三）通過運用學具，激發(fā)學生的學習興趣

運用學具也能激發(fā)學生學習興趣。生思維是從形象向抽象發(fā)展的。從這里我們看到把感知和動作等同起來共同形成表象，也就意味著學生思維發(fā)展中強調操作的重要性。根據這一點，教師要根據教學需要制作學具。學生在輕松、愉快的環(huán)境中既獲得了知識，豐富了想象，又激發(fā)了學習數學的興趣。根據感知規(guī)律來激發(fā)學生的學習興趣，也不僅限于直觀教學、動手操作、運用學具三個方面，還有其他很多方面，這也需要我們教師在教學實踐中不斷地探索和總結。

三、通過設疑引思，激發(fā)學生的學習興趣

（一）聯系生活實際設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

在數學教學中設疑，教師一定要認真準備。根據生的年齡特點，設疑最好能夠聯系生的生活實際。可以說，數學中的每一個知識點，都跟生活緊密相連。因此，教學時一定要跟生活聯系在一起，提高學生的學習興趣。使學生從解決一種實際問題的需要中產生學習數學的興趣。

（二）通過制造懸念設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

教學中還可以設計一些帶有懸念性的問題，激發(fā)學生思考，誘使學生思維暢通，這些都能引起學生的直接興趣。當學生思考卻又無法解決這些生活問題時，便能形成所謂“認知沖突”，“沖突”一旦形成，就激發(fā)起了學生的學習興趣。學生的胃口被“吊“起來了，又能反過來激發(fā)他們去思考、探索，這就為課堂教學奠定了高效的基礎。

（三）通過探索規(guī)律設疑，激發(fā)學生的學習興趣

數學是一門規(guī)律性很強的學科，教師如能不把現成的知識奉獻給學生，而是引導學生通過自己動腦分析、動手實踐，從中找出知識的某種規(guī)律，則能大大提高學生的學習興趣，同時還能激發(fā)學生新的思考，在此基礎上，又能使學生產生更高的求知欲。這一環(huán)節(jié)，教師的作用在于鼓勵、引導、扶助。學生通過探索規(guī)律解決了學習中的問題，再碰到類似的問題，他們也能夠根據規(guī)律很快地回答出來。在實際教學中，教師還可以讓學生利用感性知識來探求數學規(guī)律。因為在這個過程中，學生能夠通過自己動手等手段獲得規(guī)律性的知識，而學生在獲得這一規(guī)律性知識的過程中，也獲得了快樂，從而增強了他們學習數學的興趣。

結語

通過游戲、競賽等活動，促使學生的感知、注意、思維、記憶等心理活動處于良好的狀態(tài)，調動起了他們的學習積極性，因而提高了課堂的教學效率。要提高數學教學的效率，就要根據生好奇、好勝、愛動等生理、心理特點，想方設法激發(fā)他們的學習興趣。只有把學生的學習興趣真正地調動起來了，才能提高數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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