敖華秀

摘 要：現(xiàn)代教育活動(dòng)對(duì)“線上教學(xué)”的探索、開發(fā)始終不曾停止。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，“線上教學(xué)”具有靈活性、多元性等特點(diǎn)，有關(guān)教學(xué)材料可以長(zhǎng)期保留，學(xué)習(xí)者能從不同角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)。資源傳輸速度快、師生互動(dòng)頻率高，線上教學(xué)的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱門板塊。針對(duì)當(dāng)代教育改革的有關(guān)要求，本團(tuán)隊(duì)積極開展“線上教學(xué)”實(shí)踐探索活動(dòng)，以課題研究為對(duì)象，撰寫論文素材。在分析傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的短板與“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，結(jié)合課題研究結(jié)論探究落實(shí)“線上教學(xué)”的可行策略，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);線上教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0047-04

Research on Practical Strategies of "Online Teaching" of Primary School Music

AO Huaxiu? （Guangze County Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】The exploration and development of "online teaching" in modern educational activities has never stopped. Compared with the traditional teaching mechanism， "online teaching" has the characteristics of flexibility and diversity. The relevant teaching materials can be retained for a long time， and learners can understand music knowledge from different perspectives. With the rapid transmission of resources and the high frequency of teacher-student interaction， the construction of online teaching has become a popular section in current teaching activities. In response to the relevant requirements of contemporary education reform， the team actively carries out "online teaching" practice and exploration activities， taking the subject research as the object， and writing the thesis materials. While analyzing the shortcomings of traditional primary school music teaching and the advantages of "online teaching"， combined with the conclusions of the subject research， the feasible strategies for implementing "online teaching" were explored to optimize primary school music teaching activities.

【Keywords】Primary school music; Online teaching; Implementation strategy

我國(guó)的“線上教學(xué)”活動(dòng)最早可以追溯到1994年，在國(guó)家實(shí)施教育科研網(wǎng)示范工程建設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，“線上教學(xué)”便已經(jīng)初步展現(xiàn)出了育人優(yōu)勢(shì)。隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，“線上教學(xué)”開始向著成熟化、科學(xué)化、輕量化的方向演變。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅能夠結(jié)合線上載體、平臺(tái)、資源實(shí)施音樂(lè)授課活動(dòng)，更能利用線上活動(dòng)、師生交流等方式傳輸音樂(lè)文化，幫助學(xué)生感受音樂(lè)作品中的藝術(shù)之美，提高學(xué)生的審美品位。但結(jié)合課題研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“線上教學(xué)”的建設(shè)受到硬件配置水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材授課難度等因素的綜合影響，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“線上教學(xué)”的開發(fā)還需教師繼續(xù)探索。

1.實(shí)施“線上教學(xué)”的重要意義

（1）加快課程改革，推動(dòng)課程轉(zhuǎn)型

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)并不在考核之列，這就使得一些教師忽視了小學(xué)音樂(lè)課程的價(jià)值與教育功能。在實(shí)施授課的過(guò)程中，大部分音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)歌、唱歌為手段，鑒賞、感悟等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺席。在如此教學(xué)模式下，小學(xué)生被培養(yǎng)為只會(huì)唱歌聽(tīng)歌的個(gè)體，失去了審美鑒賞能力。新課改理念明確強(qiáng)調(diào)，教師要從課堂的掌控者轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者、管理者、參與者，合理干預(yù)教學(xué)活動(dòng)。在課程改革的大背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅要考慮學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，更對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。設(shè)計(jì)“線上教學(xué)”，可以加快小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型。一方面，線上的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，借由全新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，鞏固教學(xué)成果。另一方面，“線上教學(xué)”中的信息傳輸、教學(xué)互動(dòng)更為快速，教師可根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一對(duì)一、一對(duì)多的音樂(lè)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維與審美情感?！熬€上教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的虛擬化發(fā)展，更有利于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)。17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9

（2）滿足學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

教師在課堂上發(fā)起的教育活動(dòng)只是一種幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、開發(fā)個(gè)人能力的手段。作為教師，要站在學(xué)生的需求、興趣等角度上設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維與音樂(lè)技能。課題研究成果表明，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)多以被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸式教學(xué)為特點(diǎn)，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問(wèn)題作出回應(yīng)，填鴨式教學(xué)的負(fù)面問(wèn)題依舊存在。教育學(xué)家朗格朗認(rèn)為，“教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的成人承擔(dān)生活的責(zé)任和義務(wù)，接受變革和各種形式的智力和文化的冒險(xiǎn)活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)習(xí)俗、道德觀念和理論學(xué)說(shuō)的迅速變化”，教育的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是將教師的思想強(qiáng)加在學(xué)生的意識(shí)中。設(shè)計(jì)“線上教學(xué)”模塊，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題，并配合線上開放性平臺(tái)搜集音樂(lè)知識(shí)。加之有關(guān)教學(xué)活動(dòng)脫離了教師的限制，學(xué)生對(duì)教師的抵觸、畏懼心理也被逐步消除?！熬€上教學(xué)”在一定程度上滿足了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)的逐漸開發(fā)，學(xué)生甚至可以獨(dú)立向線上教學(xué)活動(dòng)中加入資源與活動(dòng)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量得到了新的保障。

2.傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的短板問(wèn)題

（1）灌輸式教學(xué)依舊占據(jù)主流地位

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣定義現(xiàn)代教育活動(dòng)的育人價(jià)值，“我們做教師的應(yīng)當(dāng)在自己的集體里發(fā)揚(yáng)我們的教育道德，應(yīng)當(dāng)把在教育工作中確立的人道主義原則視為每個(gè)教師教育素養(yǎng)的最重要的品質(zhì)”，即教育不能單純地以講解知識(shí)為主流任務(wù)，更要重視學(xué)生情感、道德、思想與能力的綜合表現(xiàn)，在多角度實(shí)現(xiàn)育人。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以理性的音樂(lè)技能與感性的音樂(lè)情感為主要構(gòu)成部分，在實(shí)施授課的過(guò)程中，必須重視學(xué)生音樂(lè)思維與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。但一些教師卻以單純的灌輸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。綜合課題研究成果來(lái)看，灌輸式教學(xué)的問(wèn)題亟待解決：教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中并不會(huì)刻意考慮學(xué)生的能力、態(tài)度，以及課堂上的表現(xiàn)，僅注重音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的完成程度。在課堂上，教師給出樂(lè)理知識(shí)、演唱技巧等專業(yè)音樂(lè)知識(shí)，忽視了對(duì)作品情感、作者情感的解讀，導(dǎo)致學(xué)生將音樂(lè)曲目理解為“死記硬背”的素材，忽視了音樂(lè)教學(xué)中的人文性思想。這樣的音樂(lè)教學(xué)是“死的”，它不具備藝術(shù)價(jià)值，更不具備美學(xué)元素，所謂音樂(lè)教學(xué)，不過(guò)是一堆符號(hào)與一個(gè)單調(diào)的旋律而已。

（2）音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的需求

一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生服務(wù)。新課改理念明確強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位?；诖耍處煈?yīng)該在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的能力與思維設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)方案，滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生能力之間依舊存在著較大的差距：第一，部分學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)較差，對(duì)音樂(lè)知識(shí)、樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)基本為零，其很難跟隨教師的思路參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中包含民族音樂(lè)、樂(lè)器獨(dú)奏、民族舞蹈等元素，音樂(lè)教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的難度較大。從課題研究成果來(lái)看，內(nèi)外因素的綜合限制使得教師不得不采取錯(cuò)誤的方法開展授課：教師承擔(dān)起了引導(dǎo)課堂、管理學(xué)生的任務(wù)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行透徹講解，僅要求學(xué)生配合記憶。追求進(jìn)度的教學(xué)模式下，情感、文化等元素都被教師所忽視。但以語(yǔ)言授課為主導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制并沒(méi)有給教師預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，使得教師只能“將錯(cuò)就錯(cuò)”。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這雖是教師一直關(guān)注的錯(cuò)誤，卻也是教師無(wú)法改正的錯(cuò)誤。

（3）教學(xué)資源無(wú)法滿足授課要求

部分教師已經(jīng)開始了對(duì)“線上教學(xué)”活動(dòng)的探索，但結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等活動(dòng)的最終結(jié)果來(lái)看，“線上教學(xué)”并沒(méi)有取得預(yù)期中的成績(jī)：教師應(yīng)用的資源極為有限，大部分音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞音樂(lè)曲目鑒賞開展的。學(xué)生雖然在逐步掌握音樂(lè)知識(shí)，但其音樂(lè)技能、審美能力并沒(méi)有得到提升。且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正在依靠感官來(lái)了解音樂(lè)知識(shí)，以“聽(tīng)”為主的音樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮育人價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去解析，用語(yǔ)言與視覺(jué)感受歌詞、創(chuàng)作背景中的美。單一的音頻素材無(wú)法啟發(fā)學(xué)生，更影響了“線上教學(xué)”的后續(xù)開展。

3.小學(xué)音樂(lè)“線上教學(xué)”的實(shí)踐策略

（1）合理選擇線上平臺(tái)，靈活開展授課

結(jié)合課題研究成果來(lái)看，一些教師對(duì)“線上教學(xué)”的開展方式已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，其已經(jīng)能夠結(jié)合線上的交流、互動(dòng)活動(dòng)講解音樂(lè)知識(shí)，并為小學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮空間。這樣的音樂(lè)教學(xué)模式確實(shí)提高了音樂(lè)教學(xué)效率。但在平臺(tái)的選擇環(huán)節(jié)，一些教師局限于“專業(yè)化平臺(tái)”的窠臼，將大量的時(shí)間、精力浪費(fèi)在選擇教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，導(dǎo)致授課質(zhì)量受到影響。“線上教學(xué)”以線上、互動(dòng)、虛擬為特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的要求并不高，教師應(yīng)避免“吹毛求疵”，選擇能夠落實(shí)互動(dòng)的平臺(tái)組織音樂(lè)授課，提高教學(xué)效率。選擇小學(xué)生熟悉的平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感，充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要根據(jù)學(xué)生的日常線上交流經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)線上平臺(tái)的授課特點(diǎn)。以人教版一年級(jí)下冊(cè)《詠鵝》的教學(xué)為例，教師可利用QQ群聊、微信群聊等平臺(tái)發(fā)起音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)與正規(guī)課堂大相徑庭，但也正因如此，音樂(lè)教學(xué)更為隨意、自由，學(xué)生產(chǎn)生了參與課堂、參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。教師配合古詩(shī)《詠鵝》與音樂(lè)作品開展授課，為學(xué)生播放音樂(lè)視頻，要求學(xué)生配合“朗讀+歌唱”的方式學(xué)習(xí)相關(guān)曲目。學(xué)生借助線上平臺(tái)獨(dú)立挖掘音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧：朗讀《詠鵝》，仿佛看見(jiàn)幾只大白鵝就在眼前游動(dòng)，活潑、可愛(ài)、靈巧，古詩(shī)中充滿了對(duì)鵝的喜愛(ài);學(xué)唱歌曲《詠鵝》，學(xué)到的則是全新的音樂(lè)知識(shí)：對(duì)鵝的情感融入了旋律中，歌曲節(jié)奏歡快，旋律變化明顯。教師要配合音樂(lè)鑒賞與演唱活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在熟悉的線上平臺(tái)接受音樂(lè)授課。在QQ群聊、微信群聊的輔助下，教師所使用的教學(xué)材料可以被學(xué)生保留下來(lái)，進(jìn)一步延伸“線上教學(xué)”的功能：即使對(duì)音樂(lè)作品的理解不夠透徹，學(xué)生也能在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行自學(xué)。

（2）豐富音樂(lè)教學(xué)素材，滿足學(xué)生的需求17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9

小學(xué)生正在以感性思維和感官技能來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否形成了音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、教師是否給出了可利用的音樂(lè)素材，這才是影響音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵元素。作為教師必須結(jié)合豐富的資源實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。從課題研究結(jié)論來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)大多圍繞教材開展，教學(xué)資源單一，教學(xué)活動(dòng)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)。讓學(xué)生去感悟、去鑒賞、去思考，才能有效優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)“線上教學(xué)”的互動(dòng)化、多元化特點(diǎn)，教師要將新的音樂(lè)素材引入課堂中，滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《阿西里西》的教學(xué)為例，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，可構(gòu)建以鑒賞為主流任務(wù)的“線上教學(xué)”模式。教師組織音樂(lè)教學(xué)任務(wù)：借由線上平臺(tái)的支持導(dǎo)入音樂(lè)作品與舞蹈作品，感受《阿西里西》的獨(dú)特魅力。在鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)舞蹈、旋律的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，嘗試說(shuō)明自己的感想。初始階段的教學(xué)中，以體驗(yàn)少數(shù)民族的音樂(lè)創(chuàng)作技巧為出發(fā)點(diǎn)，感受《阿西里西》作為民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣;在隨后的教學(xué)中，借由引唱、鑒賞等活動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)作品的獨(dú)特價(jià)值。學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品之后，結(jié)合“線上教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)工作，以舞蹈表演、歌曲演唱為主要手段，鑒賞音樂(lè)作品。部分教師認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要“一切從簡(jiǎn)”，才能避免學(xué)生抵觸音樂(lè)教學(xué)。但適當(dāng)提供音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，在“線上教學(xué)”中劃分出“鑒賞”“交流”等多個(gè)板塊，才能提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（3）展示經(jīng)典音樂(lè)作品，培養(yǎng)音樂(lè)情感

古往今來(lái)的音樂(lè)奇才借由自身的獨(dú)特情思來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)作品，大多音樂(lè)作品中都包含著獨(dú)特的情感。在配合相關(guān)作品實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注作品的音樂(lè)價(jià)值，忽視了作品的藝術(shù)與情感元素，只會(huì)讓學(xué)生誤讀作品的內(nèi)涵。在組織“線上教學(xué)”活動(dòng)的過(guò)程中，要嘗試以經(jīng)典音樂(lè)作品為對(duì)象，挖掘經(jīng)典音樂(lè)作品中的藝術(shù)元素與情感元素，重視學(xué)生藝術(shù)情感在課堂上的表達(dá)與應(yīng)用，這樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)才更有意義。作為教師必須讓學(xué)生形成向往經(jīng)典、傳承經(jīng)典的優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，感悟音樂(lè)作品中的精神與情感。借助“線上教學(xué)”，可設(shè)計(jì)“直播授課”的全新教學(xué)模式，在與學(xué)生進(jìn)行積極交流的同時(shí)分享音樂(lè)知識(shí)。教師選定直播軟件與教學(xué)材料，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生則將所掌握的音樂(lè)知識(shí)引入課堂中，師生雙向互動(dòng)，以此優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣報(bào)歌》的教學(xué)為例，教師在直播授課中為學(xué)生播放相關(guān)曲目，學(xué)習(xí)者則負(fù)責(zé)對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立搜集信息，說(shuō)明《賣報(bào)歌》的情感與創(chuàng)作背景，講解與《賣報(bào)歌》有關(guān)的動(dòng)人故事。整個(gè)教學(xué)分為兩個(gè)部分，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握更為透徹。音樂(lè)鑒賞、曲目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞《賣報(bào)歌》的創(chuàng)作背景進(jìn)行討論：《賣報(bào)歌》是聶耳先生為報(bào)童楊碧君創(chuàng)作的歌曲，展現(xiàn)了報(bào)童辛苦謀生的景象，對(duì)當(dāng)代兒童投入了十二分的關(guān)注與同情。一些學(xué)生會(huì)對(duì)《賣報(bào)歌》的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入探究：報(bào)童楊碧君在聽(tīng)了聶耳創(chuàng)作的《賣報(bào)歌》之后大受鼓舞，在共產(chǎn)黨的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。在成為一名革命戰(zhàn)士之后，她毅然決然地走到了音樂(lè)創(chuàng)作之路上，也成了人民音樂(lè)家。配合“直播”“彈幕”的全新交流模式，學(xué)習(xí)者在課堂上分享音樂(lè)作品與學(xué)習(xí)靈感，并重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)。作為教師要以豐富的情感和理性的技能去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合線上教學(xué)的靈活性、互動(dòng)性特點(diǎn)組織音樂(lè)教學(xué)板塊，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感。

（4）嘗試鑒賞音樂(lè)文化，優(yōu)化教學(xué)流程

音樂(lè)教學(xué)以藝術(shù)教育為出發(fā)點(diǎn)，但音樂(lè)中的文化元素同樣不容忽視。作為一種起源于文化體系之中的教學(xué)科目，音樂(lè)中的文化元素同樣不容忽視。這些文化素材如同標(biāo)簽，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)增添了民族化、時(shí)代化的色彩，讓學(xué)生得以感受民族音樂(lè)文化的不同魅力，形成尊重文化、了解文化的優(yōu)秀素養(yǎng)。教師可嘗試以音樂(lè)文化為切入點(diǎn)，配合“線上教學(xué)”宣傳音樂(lè)文化知識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《甘灑熱血寫春秋》的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于京劇并不陌生，但要求學(xué)生學(xué)唱京劇、學(xué)習(xí)唱腔和身段等專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)必然無(wú)法達(dá)到教師的要求。在“線上教學(xué)”的支撐下，可借由鑒賞教學(xué)模塊組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材中的文化知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)流程。第一，設(shè)計(jì)以“京劇文化”為主題的線上教學(xué)板塊，結(jié)合《甘灑熱血寫春秋》，引出京劇的起源與發(fā)展史，感受京劇的民族地位。第二，了解背景故事?！陡蕿嵫獙懘呵铩肥墙?jīng)典京劇作品《智取威虎山》中的選段，為了解決當(dāng)?shù)氐姆嘶?，楊子榮同志深入虎口，與兇殘的土匪斗智斗勇，最終協(xié)助大部隊(duì)完成剿匪任務(wù)。《甘灑熱血寫春秋》是楊子榮內(nèi)心的真實(shí)寫照，更是革命意志的真實(shí)寫照。教師配合視頻剪輯技術(shù)在線上教學(xué)課件中加入經(jīng)典選段與背景故事，將音頻、視頻、圖片相結(jié)合，為學(xué)生解讀音樂(lè)文化知識(shí)。教師要布置更為開放的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)：除了《甘灑熱血寫春秋》之外，你還了解哪些著名的京劇作品？讓學(xué)生利用線上平臺(tái)搜集資源，回應(yīng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。去感知、去理解，用線上技術(shù)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法。

（5）組織多元音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)音樂(lè)品位

“線上教學(xué)”更為開放，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要利用音樂(lè)資源與線上平臺(tái)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，組織娛樂(lè)性、趣味性更強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下開展，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)極為片面，音樂(lè)素養(yǎng)難以得到有效提升。配合現(xiàn)代“線上教學(xué)”理念，要組織多元化音樂(lè)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美技能，提升其審美品位，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《祝愿歌》的教學(xué)為例，該曲目以對(duì)節(jié)日的祝福為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)了對(duì)中華兒女的美好祝福，情感真摯。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集與“祝愿”有關(guān)的歌曲在課堂上進(jìn)行分享，感受歌曲中的美好情感。如經(jīng)典曲目《難忘今宵》《祝福》等，感受音樂(lè)與藝術(shù)中的人文氣息。教師可借由“線上教學(xué)”組織音樂(lè)活動(dòng)：以K歌軟件為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)化教學(xué)。在教學(xué)平臺(tái)上，教師播放旋律、伴奏，學(xué)生負(fù)責(zé)演唱，展示歌曲中的精華內(nèi)容。專業(yè)的音樂(lè)活動(dòng)平臺(tái)可以直接對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技能作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)技能。除“聽(tīng)歌識(shí)曲”這一游戲之外，還可組織“歌曲接龍”“歌詞大比拼”等活動(dòng)，將有關(guān)于祝福、送別的歌曲帶到音樂(lè)課堂中。在“K歌”軟件中，一名學(xué)生選歌，其他學(xué)生參與游戲，教學(xué)氛圍更加活躍。學(xué)生選擇的作品不同，所表達(dá)的情感也不同，如《難忘今宵》，曲調(diào)沉靜悠長(zhǎng)，蘊(yùn)含著無(wú)限深情，是對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)春節(jié)的懷念;而流行歌曲《恭喜發(fā)財(cái)》則以歡快的唱腔來(lái)表達(dá)情感，讓人沉浸在節(jié)日的喜悅中。在選擇音樂(lè)曲目的過(guò)程中，音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)應(yīng)該圍繞著課內(nèi)外素材同步開展，讓學(xué)生去品味、解讀音樂(lè)作品。用“K歌游戲”的方式實(shí)施線上教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

4.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)對(duì)于“線上教學(xué)”的研究明顯晚于西方國(guó)家，加之本土教學(xué)硬件、軟件配置不到位、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不重視等問(wèn)題的影響，學(xué)生很難在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中取得好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。要讓學(xué)生適應(yīng)“線上教學(xué)”，必須設(shè)計(jì)互動(dòng)性、趣味性、人文性更強(qiáng)的教學(xué)模式：以情感和音樂(lè)文化去吸引學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)音樂(lè)作品的獨(dú)特魅力。建設(shè)集欣賞、表達(dá)、延伸、交流于一體的音樂(lè)教學(xué)模式，“線上教學(xué)”才能展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]史芬.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)在線課堂的有效創(chuàng)新[J].通俗歌曲，2015（08）.

[2]羅曉茜.基于移動(dòng)平臺(tái)的音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2018.

[3]迭煜涵.支持自主學(xué)習(xí)的在線音樂(lè)教育發(fā)展研究[D].西安音樂(lè)學(xué)院，2019.

[4]周泉，崔永鵬，左燦.“戰(zhàn)疫”期間小學(xué)在線音樂(lè)課程探究——以在線音樂(lè)課“感恩的心”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（07）.

[5]吳妍.在“空中課堂”中架設(shè)音樂(lè)交流學(xué)習(xí)的“橋梁”[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（Z3）.

[6]衛(wèi)朝雅.音樂(lè)課堂混合式教學(xué)的激趣評(píng)價(jià)嘗試——以樂(lè)曲《可愛(ài)的動(dòng)物》為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z1）.17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9