王允杰

摘要：“雙減”政策的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了直接的影響，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)到作業(yè)布置上應(yīng)落實(shí)提質(zhì)增效的教育原則，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為了有效落實(shí)“雙減”政策，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力響應(yīng)國家的政策號召，采用科學(xué)的教育方法，本文分析教師如何在”雙減“政策下開展教學(xué)工作，提出幾條建議。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

前言：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抽象知識在不斷增多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)的效率，采用大量訓(xùn)練習(xí)題的方式，獲得的效果不理想。為此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)減少作業(yè)布置，使學(xué)生在課堂上高效地掌握知識，保證小學(xué)生的休息時(shí)間和鍛煉時(shí)間，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.“雙減”政策實(shí)施的內(nèi)涵

“雙減”政策的提出是小學(xué)教育改革的一次契機(jī)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育水平提成的科學(xué)方法論。“雙減”政策的內(nèi)容是要為小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外培訓(xùn)所帶來的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生減負(fù)，并提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的格局下，家長的教育意識在普遍增強(qiáng)，但是社會上仿佛也形成了一種不良的風(fēng)氣，就是攀比孩子的成績，家長為了獲得虛榮心上的滿足，給孩子在周六周末以及寒假暑假報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班，使孩子的休息和課外實(shí)踐的時(shí)間被大量的占用，這樣并不會讓學(xué)生的成績提高，教育部為了嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育，幫助孩子減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是教育發(fā)展走過一段彎路逐漸回歸正軌的表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的智慧和潛能，并開發(fā)他們身上的價(jià)值，在這一過程中，需要教師合理安排時(shí)間。

2.雙減政策下提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)質(zhì)量的措施

小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度相對增加，并且也包含了學(xué)生普遍感到頭疼的應(yīng)用題，教師要結(jié)合高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)展開教學(xué)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，展開高效率的教學(xué)。

2.1夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了基本的運(yùn)算，還包含了一些應(yīng)用題等，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，通常在遇到應(yīng)用題時(shí)就不會解決問題了，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將基本的數(shù)學(xué)理論弄清楚，先進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，然后再過渡到應(yīng)用題的講解上，這樣學(xué)生理解起來更加容易。教師在出題目時(shí)也應(yīng)抓住知識點(diǎn)，講解典型的例題，傳授學(xué)習(xí)方法。

2.2傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)習(xí)的效率會事半功倍。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生通常會模仿教師在例題講解時(shí)所采用的方法，這一過程通常會比較機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會比較低，在遇到類似的問題時(shí)不會選擇變通。由此可見，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)注意傳授學(xué)生推理的方法、分析的方法，使學(xué)生掌握解題的思路，才能起到事半功倍的解答效果。在小學(xué)高年級階段，常用的推理方法有分析法、綜合法，分析法指的是從應(yīng)用題中提煉問題再進(jìn)行分析，在讀題的時(shí)候要考慮哪些是已知條件，哪些條件是未知的，如果通過已知條件推導(dǎo)出未知條件，在掌握了這一解題的思路以后，遇到不同的應(yīng)用題則可以很好地變通解決。

比如，甲乙丙三人在AB兩塊地植樹，A地需要植樹900棵，B地需要植樹1250棵，已知甲乙丙每天分別植樹24，30，32棵，那么甲在A地植樹，丙在B地植樹，乙現(xiàn)在A地植樹，又轉(zhuǎn)到B地植樹，兩塊地同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，那么請問乙從第幾天從A地轉(zhuǎn)到B地？在解答該問題時(shí)，首先要讓學(xué)生通過讀懂題目，將已知條件劃線標(biāo)注出來，已知條件是甲乙丙每天的植樹速度以及AB兩地需要植樹的數(shù)量，還知道兩塊地同時(shí)結(jié)束，說明兩塊地植樹的天數(shù)是相同的，那么就可以設(shè)植樹的時(shí)間是T，那么甲植樹的數(shù)量為24T，丙植樹的數(shù)量為32T，而乙植樹的數(shù)量就是30T，將三者相加，那么就可以得出T的數(shù)值，然后再假設(shè)乙從第X天轉(zhuǎn)到B地的，那么再經(jīng)過計(jì)算和推導(dǎo)，就可以得出X的數(shù)值了。教師在教學(xué)時(shí)要幫學(xué)生理清脈絡(luò)，讀懂題目，掌握已知條件和未知條件，尋找已知條件和未知條件的聯(lián)系，再進(jìn)行雙向推導(dǎo)，從而得出結(jié)論。

2.3優(yōu)化作業(yè)布置結(jié)構(gòu)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

合理的布置作業(yè)，可以對學(xué)生當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在量大的問題，在雙減政策背景下，數(shù)學(xué)的作業(yè)布置應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精選作業(yè)形式，布置不同類型的數(shù)學(xué)題目，給學(xué)生足夠的思考空間。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來劃分小組，開展分組教學(xué)。

2.4注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師在授課時(shí)應(yīng)構(gòu)建一個(gè)合作、自主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生參與到課堂教育中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的思維變得更加活躍。好的數(shù)學(xué)習(xí)慣是逐漸培養(yǎng)成的，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如讀題時(shí)找出題目中的關(guān)鍵信息，并劃線表示，在草稿上驗(yàn)算時(shí)應(yīng)保持相對整潔，不能亂涂亂算;做完題以后回頭再看一看、想一想，如果遇到不會的題目先做其他的，自己覺得比較難的題目，到后面再進(jìn)行思考;在不會的時(shí)候不要立即翻書找答案，而是要自己多思考一下，找出題目中已知條件和位置條件的關(guān)聯(lián)等。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正做到提質(zhì)增效。

結(jié)語

雙減政策的實(shí)施不是讓學(xué)生少學(xué)習(xí)知識，而是讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率，用更高效地方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師要了解雙減政策背后深層次的原因，主動調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，主動反思自身教育過程中存在的問題，開設(shè)更為高效率的課堂。

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