朱成仙

摘要：近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在初中階段中的重要性越來(lái)越高，其教學(xué)模式也不斷地在改變，面對(duì)以往初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足，學(xué)校以及教師都積極采取了各種措施來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。分層教學(xué)法是進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)一種教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生的情況將其分為不同層級(jí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，避免一些學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，較好地照顧到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語(yǔ)教師要找到合適的策略將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行的背景下，教育領(lǐng)域?qū)Τ踔须A段英語(yǔ)教學(xué)水平的要求大大提高，教師不能夠只顧課堂講課，還要確保學(xué)生真正將英語(yǔ)知識(shí)記入心中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和理解能力。在以往的英語(yǔ)課堂上，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)人的情況，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，在這其中有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、接受能力弱的學(xué)生會(huì)難以跟隨上教師的思維，教師如果一直不關(guān)注，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)大大降低。因此，便需要將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)較弱的學(xué)生則需要循序漸進(jìn)，不能夠太過(guò)急迫的想要得到明顯的提升，對(duì)此，教師要注意自身在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)的措施。

1分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

1.1分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下一種新的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用這一模式在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)方面的差異性所在，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解之后，需要教師以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將所有學(xué)生分為不同的層級(jí)，不同的層級(jí)有其單獨(dú)的教學(xué)方法。

1.2分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法對(duì)于初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)有著關(guān)鍵意義，教師通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用，在英語(yǔ)課堂上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)將其分為不同的多個(gè)層級(jí)，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)能力方面的差異性來(lái)安排不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，并且分層教學(xué)與其學(xué)習(xí)能力相匹配，更加便于學(xué)生接收知識(shí)，學(xué)生也會(huì)因此更加愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用能夠極大地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面的詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)查和記錄，然后根據(jù)這些結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定出更加貼切其自身的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到有效提升。

2初中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足

如今，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一般都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，通常的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容難度會(huì)較為適中，是為了盡量讓英語(yǔ)程度相對(duì)較弱的學(xué)生能夠更易接受，但同時(shí)卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)人的發(fā)展。英語(yǔ)教師在制定全班的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是以班級(jí)內(nèi)部學(xué)生英語(yǔ)能力的平均水平作為標(biāo)準(zhǔn)的，雖然照顧到大部分的同學(xué)，最終卻忽略了英語(yǔ)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，使得其無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.2英語(yǔ)程度弱的學(xué)生難以跟進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是要依靠日常不斷地積累的，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量的飛躍，而不是只依靠在課堂上的學(xué)習(xí)和積累，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上會(huì)由于無(wú)法跟隨教師的講課進(jìn)度、無(wú)法及時(shí)理解英語(yǔ)內(nèi)容而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而教師在沒(méi)有應(yīng)用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)之前，通常是按照班級(jí)平均英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，對(duì)于英語(yǔ)能力弱的學(xué)生卻也是難以快速接受的，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能夠得到有效的提高。

3分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師分層制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

如今，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體體現(xiàn)在教師在課堂上講授的知識(shí)、課上提問(wèn)、課后作業(yè)以及英語(yǔ)閱讀練習(xí)等，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的任務(wù)。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，特別是在提問(wèn)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該把控好自身所提問(wèn)的問(wèn)題的難度，如果難度較高，學(xué)生無(wú)法回答上來(lái)，則會(huì)感到退縮，不愿在課堂上表現(xiàn)，而提問(wèn)難度較低的問(wèn)題的話，學(xué)生能夠回答出來(lái)，便會(huì)積極地在課堂上進(jìn)行展示，然后教師可以慢慢地加大問(wèn)題的難度，但仍要控制好范圍，教師再加以引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的記憶，之后在學(xué)習(xí)難度高的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也會(huì)更加容易一些。例如：教師所提問(wèn)的問(wèn)題如果難度較大，有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)無(wú)法回答的時(shí)候，教師就可以讓一些英語(yǔ)程度較好的學(xué)生來(lái)回答，這時(shí)那些無(wú)法回答出問(wèn)題的同學(xué)便會(huì)認(rèn)真記憶這個(gè)問(wèn)題的答案，也會(huì)自己再進(jìn)行分析，既讓好學(xué)生加深了記憶，也讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)愿意主動(dòng)地去記憶、尋找和分析答案。

3.2分層布置英語(yǔ)課后練習(xí)

課后練習(xí)是對(duì)英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深入地記憶和了解。教師在布置課后習(xí)題練習(xí)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低以及平時(shí)在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況，合理地對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)習(xí)題的布置，例如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以布置的習(xí)題量少一點(diǎn)，但都與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)緊密相關(guān)，從而幫助學(xué)生加深記憶，也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量太大而不認(rèn)真完成，相反，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的這一部分學(xué)生，教師則可以給他們規(guī)定一個(gè)課后習(xí)題練習(xí)的范圍，然后讓學(xué)生根據(jù)其自身的實(shí)際需求高低來(lái)進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，在此過(guò)程中，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在根據(jù)自身的情況來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。

3.3分層明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，教師只有讓學(xué)生有其自身一個(gè)明確的、完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠真正找到最適合各層級(jí)的學(xué)生的教學(xué)方法。分層明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)此，教師可以先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行大致的層次劃分，之后再讓學(xué)生根據(jù)自己心目中想要達(dá)到的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并且堅(jiān)信自己能夠達(dá)到自己的目標(biāo)來(lái)決定自己最終所處的層次，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃來(lái)制定每個(gè)層級(jí)的教學(xué)模式。例如，將英語(yǔ)課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力的綜合情況由上至下分為三個(gè)層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)除了需要記憶教材中的單詞、語(yǔ)法，還需要能夠自身獨(dú)立地閱讀英語(yǔ)文章并進(jìn)行翻譯理解，第二層級(jí)的學(xué)生要掌握好教材中的內(nèi)容，能夠流利地閱讀英語(yǔ)文章，大致理解其中含義，第三個(gè)層級(jí)則需要保證其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的興趣，確保自身能夠掌握基本的聽(tīng)寫(xiě)基礎(chǔ)。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生由于其自身英語(yǔ)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教師給其制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，這樣既能夠讓每個(gè)學(xué)生都提升自我，也不用受到其他層級(jí)學(xué)生的影響。

4結(jié)束語(yǔ)

綜述以上，分層教學(xué)法與以往的教學(xué)方法大有不同，它能夠切實(shí)依據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之間的差異性的影響。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有效保證了各層級(jí)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小文.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2019（36）：80-81.

[2]陸桂驍.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：146-147.

[3]金任潔.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2020（07）：199-200.