鄭紅蕾

摘 要：近年來，新課改政策的深入在一定程度上對小學英語教學提出了更高的要求。相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進現(xiàn)有教學方式，以提升學生讀寫能力為基礎(chǔ)，合理地開展仿寫教學，從而解決學生寫作難題，為學生之后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;高段;仿寫

一、仿寫在小學高段英語寫作應(yīng)用的理論依據(jù)

在小學高段英語寫作教學過程中應(yīng)用仿寫教學，是以現(xiàn)代語言理論學、心理學及認知學為主要理論基礎(chǔ)的。具體來說，從現(xiàn)代語言理論學、心理學及認知學所表達的內(nèi)容來看，讀寫是一項較為復(fù)雜和主動的心理活動之一，主要是讀者根據(jù)已知的知識、信息及物品等，依靠自身經(jīng)驗進行篩選、加工、組合的一個過程，且此類過程也是一種較為獨立的認知行為。這些理論對教師培養(yǎng)、指導(dǎo)、提升學生的寫作能力具有重要的意義。

同時從心理學的角度來看，模仿是人類從小就具備的天性之一，也是人類在發(fā)展過程中的一種心理需求，更是人類學習語言的主要方式，所以在我國多類型的寫作方式中，仿寫是學生最容易掌握也是教師最容易培養(yǎng)和訓練學生提升寫作能力的途徑。在實際教學中，良好的訓練能幫助學生實現(xiàn)從模仿到自由創(chuàng)造的目標。

此外還有模因論。模因論是在達爾文進化論觀點上演化而來的一種新型理論內(nèi)容，其主要是指人類學習文化是通過相互模仿、散播思維來進行提升，且此類方式也是人類在發(fā)展中一代一代相傳得來的。具體來說，在實際小學英語寫作教學過程中教師可引導(dǎo)學生通過模仿單詞、搭配句型及重視語篇結(jié)構(gòu)來完成內(nèi)容寫作，在此過程中學生可以通過模仿自由地對文章進行布局，乃至進行最終的創(chuàng)造。此外模因論作為解釋文化進化的一種新型理論，其在一定程度上為英語教學提供了新的思路，教師也能根據(jù)模因論的內(nèi)容及特點合理地開展仿寫教學，以此提升學生的寫作能力。

二、小學高段學生英語寫作中存在的問題分析

1. 單詞量匱乏。

對小學低段學生來說，在實際的英語教學中，大多的教學內(nèi)容都是常用的口語表達語言及詞匯等，學生學得快忘記得也快。但高段要學的英語詞匯實際較多，內(nèi)容也逐漸變得復(fù)雜，學生因個人因素、外界因素的影響，大多缺少自覺性，總是需要教師和家長的督促才能進行單詞記憶，導(dǎo)致死記硬背的情況出現(xiàn)，對學生之后的寫作能力發(fā)展造成了影響。且英語寫作是一個詞匯累積的過程，是檢驗學生語言記憶的主要方式之一，如果學生詞匯量累積較差，可能會導(dǎo)致其在寫作中無法順利地寫出句子，盲目地使用英語單詞，甚至還會出現(xiàn)漢語代替英語的情況，對其之后發(fā)展造成影響。

2. 英語句式和結(jié)構(gòu)混亂。

許多小學高段的學生哪怕已經(jīng)學習了很長一段時間的英語，都還會認為寫作是困難的。這主要是因為寫作不同于交流，其是英語知識累積的一個重要體現(xiàn)。大多學生在寫作中都會出現(xiàn)時態(tài)模糊、病句較多的情況，甚至有的學生是靠死記硬背來應(yīng)付寫作，不能靈活使用英語知識，不熟悉常用句型。

3. 謀篇布局不合理。

在小學階段的英語教學中，因?qū)W生年齡較小，特別是對于接觸英語時間不長的學生來說，其在寫作中常常會感到無從下筆、沒有思路，更別說寫出一篇高質(zhì)量、語言優(yōu)美、布局較好的文章了。小學階段的英語作文教學內(nèi)容以記敘文為主，此類題材的應(yīng)用在一定程度上導(dǎo)致學生在寫作時一看到題目就著急下筆，忽視了對文章整體內(nèi)容的布局，造成語句拼湊、文章主題定位不清晰、句子之間缺少鏈接詞語及過渡、層次感較差等問題。

三、仿寫在小學高段英語寫作中的實踐應(yīng)用

1. 模仿英語句式。

俗話說得好，萬事開頭難。在寫作過程中最難的也是開頭，所以在開展仿寫教學時教師要從基礎(chǔ)句子開始，先讓學生閱讀范文，找到細節(jié)，隨后參照范文的內(nèi)容和句式，選擇一個或多個類似的句子進行銜接仿寫。如在教學閩教版小學六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor時，重點的句子為“What’s wrong with you？I have a headache.”教師可以讓學生進行交流，隨后寫出“What’s wrong with you？”以及“I have…”等類似句子。此類方式能提升學生對于學習的興趣，且大多數(shù)學生表現(xiàn)得都較為活躍，能準確寫出類似句子，有些學習較好的學生甚至能寫出生病的原因，教學成效良好。

2. 模仿英語片段。

小學階段的英語寫作教學比較簡單，對學生要求不是很高，通常文章中只有一兩個主要句式，隨后擴展到整篇文章中。所以在開展寫作教學時教師要抓住重點的英語片段，合理地開展仿寫練習。如在教學閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way時，可以通過仿寫片段來讓學生明確問路的過程，如“Excuse me，/How can I get to the hospital？/Go straight./Turn left./Turnright.”等等。通過以上片段的仿寫，學生可以更好地掌握句式，同時也在一定程度上加深了對句型的了解，提升了學生的思維能力。

3. 模仿英語篇章。

在語言學科的學習過程中，模仿是較為常見且重要的，如語文學科模仿思路、優(yōu)美語句，英語學科模仿詞匯發(fā)音、朗讀語調(diào)等等。英語具有一定特殊性，因為使用環(huán)境和背景都與漢語有很大區(qū)別，因此仿寫可以讓學生明確更多詞匯和句式運用的場合。所以在實際寫作教學過程中，教師要有針對性地提供范文，讓學生進行練習，掌握寫作方式，提升寫作思維，避免出現(xiàn)中國式英語的情況。

此外，在小學高段英語寫作教學中，也要遵守原則和規(guī)律，不能盲目地開展教學。如在練習仿寫時，不僅要重視句式和片段，還要重視篇章的布局。作文篇章布局能體現(xiàn)出文章的形態(tài)，引導(dǎo)文章的走向，小學階段的學生因剛剛接觸英語寫作，時常會出現(xiàn)迷茫、無從下筆的情況，如果不重視篇章布局，那么寫出的文章將會顯得雜亂無章，類似散沙。在實際教學過程中，對于文章的布局不單單是依靠教師的講解學生就能理解和掌握的，需要學生親自動筆去練習寫作。所以在仿寫教學時教師要重視此點，引導(dǎo)學生分析文章的布局，了解文章的走向，以便提升教學的質(zhì)量，提高學生學習的效率。

由此可見，仿寫符合小學高段學生學習英語的特點，且在仿寫過程中，學生不需要死記硬背，掌握復(fù)雜的寫作技巧，可以根據(jù)例文進行改寫和創(chuàng)造，一定程度上降低了寫作難度。此外仿寫是從詞語到句子、句子到段落、段落到文章的一種循序漸進的過程，在此過程中，學生不僅能掌握寫作方式，還能有效地提升思維轉(zhuǎn)變力，為其之后的發(fā)展起到有效的促進作用。