摘要：在闡述立德樹(shù)人凸顯勞動(dòng)教育的獨(dú)特時(shí)代價(jià)值和綜合育人功能的基礎(chǔ)上，總結(jié)立德樹(shù)人視域下加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐反思，進(jìn)而提出加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的超越路徑。高校勞動(dòng)教育必須充分遵從素質(zhì)教育的屬性、遵從全面育人的屬性、遵從院校治理的屬性，通過(guò)探究勞動(dòng)教育的功能定位與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，科學(xué)處理勞動(dòng)教育有機(jī)融入與獨(dú)立設(shè)置之間的關(guān)系，構(gòu)建與完善高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校；立德樹(shù)人；勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641；G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A文章編號(hào)：1672-4496（2022）03-114-04

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)野十三五冶規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題野新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的綜合育人功能研究冶淵JG20EB168冤遙

2021年遼寧省教育工作會(huì)議提出要促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，發(fā)揮好勞動(dòng)教育的綜合育人作用，將勞動(dòng)育人作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，將勞動(dòng)育人滲透于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，共同構(gòu)建綜合育人體系已經(jīng)勢(shì)在必行。立德樹(shù)人語(yǔ)境宏闊、語(yǔ)意深遠(yuǎn)，將高校勞動(dòng)育人置于重視知行合一、加強(qiáng)意志錘煉、促進(jìn)全面發(fā)展的語(yǔ)境下，探尋勞動(dòng)教育的綜合育人新內(nèi)涵、新要求、新轉(zhuǎn)變和新發(fā)展，對(duì)推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)育人成果的創(chuàng)新具有重要的意義。勞動(dòng)教育在德智體美勞“五育并舉”中具有突出的價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)是以德為先、以智為源、以體為徑、以美為核、以勞為重。為此，高校從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，擺正勞動(dòng)教育的觀念、目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)，保證高校勞動(dòng)教育的正確方向，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人中的重要作用。

一、立德樹(shù)人凸顯勞動(dòng)教育的獨(dú)特時(shí)代價(jià)值和綜合育人功能

（一）有助于彰顯高校勞動(dòng)育人的獨(dú)特時(shí)代價(jià)值

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)和歷史使命。黨的十八大提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書(shū)記提出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?？倳?shū)記的重要講話站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，科學(xué)回答了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，成為新形勢(shì)下高校思想政治工作的根本要求和基本遵循。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)全局性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)高校教職員工甚至校外社會(huì)力量，需要貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要橫跨思政教學(xué)、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、行政管理、后勤服務(wù)等多個(gè)工作領(lǐng)域，需要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，覆蓋德智體美勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育作為重要的教育方式和實(shí)踐媒介，在高校立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮舉足輕重的作用。深入分析勞動(dòng)教育與立德樹(shù)人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極研究勞動(dòng)教育在高校開(kāi)展的實(shí)踐之策，能有效促進(jìn)高校立德樹(shù)人使命的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）有助于彰顯高校勞動(dòng)教育的綜合育人功能

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》規(guī)定了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的方向、起點(diǎn)和目標(biāo)，要求高校準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向。高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和職業(yè)人員的教育類(lèi)型，側(cè)重于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的淬煉[2]。因此，逐步摸索出一條以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合為主線、以提高大學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)、具有鮮明特色的綜合育人模式尤為重要?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要探索建立勞動(dòng)清單制度、明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求[3]。有鑒于此，高校有必要重塑勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向，提高職業(yè)教育質(zhì)量；擺脫路徑固化，探索多樣化勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑；補(bǔ)齊評(píng)價(jià)短板，構(gòu)建常態(tài)化教育教學(xué)質(zhì)量保障體系；聚焦勞模人物，塑造和諧的社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境等，發(fā)揮、彰顯和強(qiáng)化勞動(dòng)教育的綜合育人功能。將勞動(dòng)教育納入學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系；充分挖掘行業(yè)企業(yè)可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，使新時(shí)代高校勞動(dòng)育人的實(shí)踐更加立體化和系統(tǒng)化。

二、立德樹(shù)人視域下加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐反思

近年來(lái)，遼寧各個(gè)高校深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記的講話精神和相關(guān)部署要求，結(jié)合各自的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，做好勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立正確的理論認(rèn)知、工作理念和價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的工作網(wǎng)絡(luò)和工作機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，形成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面樹(shù)立新價(jià)值觀、落實(shí)培養(yǎng)要求、專(zhuān)業(yè)通識(shí)融合、加強(qiáng)師資建設(shè)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面加強(qiáng)日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值[4]，從而提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能、夯實(shí)職業(yè)之本。

（一）構(gòu)建思政教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人體系

創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，包括提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、打造綜合勞動(dòng)課程、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、豐富教育形式手段以及建立勞動(dòng)培養(yǎng)體系。一些高校致力于建設(shè)特色勞育課程體系。以必修課為中心、以選修課為拓展、以實(shí)踐教學(xué)為延伸、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為覆蓋，構(gòu)建勞育課課程體系。加強(qiáng)大學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀教育，并將馬克思主義勞動(dòng)觀融入高校思想政治理論課。一些高校開(kāi)展“勞育第二課堂”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，以親近自然、體驗(yàn)農(nóng)作、農(nóng)村調(diào)研等為重點(diǎn)，組織勞動(dòng)教育大講堂系列講座；鼓勵(lì)勞育課教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師，把握學(xué)生活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向，使馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育入耳入腦入心。一些高校積極構(gòu)建“大思政”育人工作格局，把勞育課課程建設(shè)與學(xué)校黨建、宣傳思想、意識(shí)形態(tài)、學(xué)生管理等工作密切結(jié)合，打造學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)緊密配合、勞動(dòng)教育與思政教育密切結(jié)合的堅(jiān)不可摧的綜合育人模式的前沿陣地。勞育課課程建設(shè)與學(xué)生德育工作緊密結(jié)合、與學(xué)生日常管理緊密結(jié)合，構(gòu)建思政課教師、勞育課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部、學(xué)生管理干部五位一體的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生管理體系。

（二）注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育的同頻共振

一些高校強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，規(guī)定專(zhuān)業(yè)課教師每學(xué)期必須聽(tīng)4課時(shí)勞育課，召開(kāi)勞育課教師和專(zhuān)業(yè)課教師座談會(huì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師的勞動(dòng)理論認(rèn)同。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，把教師是否培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，能否激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在熱情，揚(yáng)棄異化勞動(dòng)、重視幸福等，作為教師業(yè)績(jī)考核的重要部分。一些高校實(shí)施教學(xué)改革，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力。例如，某高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化課程改革，實(shí)施勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)與勞育課同向同行的思想，把勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合[5]；某高校實(shí)行勞育達(dá)標(biāo)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)并重的考核方式，勞育不達(dá)標(biāo)者不能畢業(yè)；某高校通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式提升學(xué)習(xí)效果，結(jié)合不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容主題，將勞動(dòng)教育融入校園文化活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘各類(lèi)課程中的勞育資源，將勞育教學(xué)延伸到課下，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)宣傳，加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)教育價(jià)值觀教育，全面強(qiáng)化校園文化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)教育的支撐作用。

（三）建設(shè)高校勞動(dòng)教育“三全育人”多層次教師隊(duì)伍

高校思政課教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)在于提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人[6]。高校堅(jiān)持充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、班主任的生力軍作用。例如，某高校將輔導(dǎo)員視為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人、先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。在學(xué)校黨委的高度重視下，學(xué)校大力加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，選擇在大學(xué)生勞動(dòng)教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)作為典型，遴選政治堅(jiān)定、業(yè)績(jī)突出的教師作為學(xué)生班導(dǎo)師，要求全體學(xué)工干部必須帶班，并從學(xué)校管理干部中選聘政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的黨總支部書(shū)記，每人承擔(dān)1～2個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)員工作，包括對(duì)大學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)教育路徑優(yōu)化上，實(shí)施非遺文化入勞動(dòng)教育、鄉(xiāng)村振興促勞動(dòng)教育、志愿勞動(dòng)服務(wù)進(jìn)社區(qū)、校內(nèi)設(shè)置義務(wù)服務(wù)崗、樹(shù)立模范與典型案例等方式，強(qiáng)化勞動(dòng)教育“三全育人”多層次教師隊(duì)伍建設(shè)。勞動(dòng)教育手段方式創(chuàng)新方面，通過(guò)提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、打造系統(tǒng)勞動(dòng)課程、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、豐富教育形式手段等四個(gè)維度加以強(qiáng)化[7]。教師選擇特色鮮明的典型案例，對(duì)特色勞動(dòng)課程、職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照、志愿服務(wù)和綜合實(shí)踐基地等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行綜合分析。結(jié)合學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等不同層面，采用前后測(cè)對(duì)比組設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)勞動(dòng)教育落地落實(shí)情況，為實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育各要素的有機(jī)融合提供參考范例。

（四）遵照大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建勞動(dòng)育人優(yōu)化路徑

一些高校尊重教育規(guī)律性、把握時(shí)代性、增強(qiáng)針對(duì)性、加強(qiáng)實(shí)踐性，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同和行為認(rèn)同。一年級(jí)把“實(shí)現(xiàn)理想，從現(xiàn)在做起”作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，將熱愛(ài)勞動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的成長(zhǎng)成才目標(biāo)，為完成好四年學(xué)業(yè)起好步、開(kāi)好頭，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一。二年級(jí)重點(diǎn)在職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展勞動(dòng)教育。幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。三年級(jí)重點(diǎn)組織學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，尤其重視參加省、市舉辦的校園實(shí)踐類(lèi)、校外實(shí)踐類(lèi)、學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)等校內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生搭建求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)的實(shí)踐平臺(tái)。四年級(jí)重點(diǎn)在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入勞動(dòng)教育。用馬克思主義關(guān)于職業(yè)形成與發(fā)展的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及人才成長(zhǎng)規(guī)律，幫助畢業(yè)生有效提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。不斷建立健全促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的體制機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感、精益求精的工匠精神，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律，為畢業(yè)生就業(yè)出實(shí)招、辦實(shí)事，促進(jìn)學(xué)生更好勝任工作崗位、服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

三、立德樹(shù)人視域下加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的超越路徑

綜觀高校的育人過(guò)程與青少年整個(gè)受教育過(guò)程，教育功利化現(xiàn)象仍舊比較嚴(yán)重，與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)相距甚遠(yuǎn)。新時(shí)代優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施路徑、創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值從缺失到復(fù)歸、育人功能從削弱到增強(qiáng)，具有極其重要的導(dǎo)向意義。

（一）從對(duì)本質(zhì)要義進(jìn)行辨析到加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值反思轉(zhuǎn)型

就現(xiàn)有研究狀況看，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域并不缺乏對(duì)高校勞動(dòng)教育單一育人功能的研究，而是缺少針對(duì)、聚焦融合效果的綜合育人體系的深入探究。一些高校能充分利用勞育課程、科研管理、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等多種勞動(dòng)育人途徑，打造各種平臺(tái)與載體，將高校勞動(dòng)教育工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化育人體系。一些高校以教育教學(xué)課題為媒介，加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育價(jià)值的反思與實(shí)踐。例如，2018年度遼寧省高校黨建理論研究重點(diǎn)項(xiàng)目“人的全面發(fā)展視域下的新時(shí)代勞動(dòng)教育研究”、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)重大課題“大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)對(duì)體育、美育、勞動(dòng)教育體系建設(shè)的示范與引領(lǐng)”、遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的綜合育人功能研究”等。這些研究打破了從平面視角看待勞動(dòng)教育的育人功能的局限，從整體視角把握綜合育人關(guān)系，不局限于以往的思維定式或?qū)φ呶募谋韺咏庾x，有助于增強(qiáng)高校勞動(dòng)育人的實(shí)效性。

（二）從單一課程建設(shè)向多主體協(xié)同育人課程群開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向

如何破解高校勞動(dòng)教育存在的育人目標(biāo)不明確、育人標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、育人手段不規(guī)范等問(wèn)題，既是關(guān)于勞動(dòng)教育的綜合育人功能的研究，也應(yīng)該成為高校實(shí)踐的重點(diǎn)所在。一些高校以學(xué)生為核心、以學(xué)工系統(tǒng)一體化績(jī)效考核育人為基礎(chǔ)，加強(qiáng)各個(gè)部門(mén)全方位滲透。從實(shí)踐角度看，遼寧高校能夠聚焦勞動(dòng)教育綜合育人的時(shí)代特征并進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，但是尚未真正“滲入”多數(shù)高校教學(xué)與管理環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育的綜合育人功能認(rèn)識(shí)不清晰、共識(shí)度不高。在一些高校，校領(lǐng)導(dǎo)親自聯(lián)系班級(jí)，兼做學(xué)生輔導(dǎo)員工作。黨委書(shū)記、院長(zhǎng)與學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)干部都親自聯(lián)系班級(jí)，密切參與基層大學(xué)生的勞育工作。他們到課堂中聽(tīng)理論課程、到班級(jí)中參與學(xué)生班會(huì)、到勞動(dòng)實(shí)踐中參與勞動(dòng)，為學(xué)校勞育工作的積極開(kāi)展起到了良好的帶頭作用。學(xué)工部牽頭做好全校勞動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選表彰工作；黨委宣傳部結(jié)合日常工作做好勞育的教育宣傳工作，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳先進(jìn)典型，在意識(shí)形態(tài)方面指導(dǎo)勞動(dòng)育人工作深入開(kāi)展；教務(wù)處在教學(xué)管理中對(duì)班主任制、導(dǎo)師制工作作出部署，檢查、指導(dǎo)教學(xué)單位開(kāi)展勞育工作。

（三）從補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板到重構(gòu)五育融合教育體系轉(zhuǎn)變

在勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇上如何達(dá)到“質(zhì)與量”并重，突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神培養(yǎng)；在勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)方式上如何體現(xiàn)不同要素之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源供給“內(nèi)與外”協(xié)同，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制；在勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)上如何實(shí)現(xiàn)“知與行”合一，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，努力構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的育人格局，這些理論與實(shí)踐問(wèn)題都值得進(jìn)一步商榷與探究。各高校注重加強(qiáng)制度建設(shè)，建立評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，逐步完善勞動(dòng)育人整體思路規(guī)范化、制度化工作。例如，某高校實(shí)行輔導(dǎo)員制、班主任制、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，以勞育人員、專(zhuān)任教師、教輔人員、行政人員為承擔(dān)主體，建立分班、分階段、分專(zhuān)業(yè)、分片的勞動(dòng)育人工作體系；某高校各部門(mén)把勞動(dòng)育人工作列入崗位責(zé)任制，做到年初有計(jì)劃，年中有檢查，年終有總結(jié)，形成勞動(dòng)育人工作考核制度，教職工要定期總結(jié)育人情況，將學(xué)生勞動(dòng)個(gè)人總結(jié)材料裝入“勞育第二課堂檔案”；某高校每年按比例評(píng)選一次勞動(dòng)育人先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，對(duì)勞動(dòng)育人工作突出的系（院、部）、教研室和教師，授予“勞動(dòng)育人先進(jìn)系（院、部）”和“勞動(dòng)育人模范教師”稱(chēng)號(hào)，對(duì)管理育人工作表現(xiàn)突出的處室和干部，授予“管理育人先進(jìn)處室”和“管理育人先進(jìn)工作者”稱(chēng)號(hào)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、機(jī)制、作用以及新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究，各個(gè)高校從不同視角進(jìn)行了深刻闡釋與實(shí)踐驗(yàn)證，為新時(shí)代高校勞動(dòng)育人理論與實(shí)踐研究打下了良好的基礎(chǔ)。但是，高校勞動(dòng)教育實(shí)施狀況卻仍舊不容樂(lè)觀，包括認(rèn)識(shí)不到位、統(tǒng)籌力度不足、重視程度不高、教育內(nèi)容碎片化、缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及流于形式等問(wèn)題。探尋高校勞動(dòng)教育的綜合育人優(yōu)化路徑的實(shí)現(xiàn)機(jī)制極為迫切。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)比，了解高校勞動(dòng)教育的師資力量、政策導(dǎo)引以及社會(huì)環(huán)境等，構(gòu)建優(yōu)化路徑，即通過(guò)勞動(dòng)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)業(yè)就業(yè)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)合等機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生培育勞動(dòng)情感、涵養(yǎng)勞動(dòng)品德、提升專(zhuān)業(yè)技能以及促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步明晰勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能起到重要的指導(dǎo)作用。

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