韓娟 方楠

摘要：基于高校勞動教育與工匠精神養(yǎng)成在教育以立德樹人為根本任務(wù)上高度契合，提出“融工匠精神的勞動教育”概念，力圖從二者統(tǒng)一的邏輯視角審視工匠精神與勞動教育的融合屬性和應(yīng)然表征。進而追問“工匠精神的勞動教育”的內(nèi)在契合性、育人創(chuàng)新性和時代選擇性的價值所在；給出了融高尚匠魂的勞動素養(yǎng)的思政育人、融專業(yè)匠心的專勞融合的課程育人、融精湛匠能的勞模示范的實踐育人、融工匠氛圍的勞動文化的環(huán)境育人的“四融”實施路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；勞動教育；教育教學(xué)體系

中圖分類號：G40-015文獻標(biāo)識碼院A文章編號：1672-4496（2022）03-109-05

基金項目：福建省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心2021年立項項目（FJ2021XZB036）。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！辈⒚鞔_要求“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。這一論述強調(diào)了新時代勞動教育的重要性，對高校進一步提升人才培養(yǎng)能力提出了新要求、新課題。

工匠精神作為勞動者的一種職業(yè)精神，是勞動者具備職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。高等學(xué)校（特別是應(yīng)用型高校）的勞動教育承擔(dān)著培養(yǎng)工匠精神任務(wù)，反之，工匠精神又通過勞動教育和勞動實踐培養(yǎng)起來。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出高校勞動教育要“結(jié)合專業(yè)特點、融入工匠精神”，也是高校區(qū)別于中小學(xué)實施勞動教育特征。就當(dāng)下高校勞動教育現(xiàn)狀來看，還存在著“教育體系不完善、教學(xué)實施碎片化、教學(xué)方式雷同于中小學(xué)”等問題。

一、工匠精神與勞動教育的耦合性分析

（一）勞動教育內(nèi)涵

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。高校勞動教育基本內(nèi)涵為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造[1]。其主要特征：一是思想性，勞動者是國家的主人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到鼓勵和尊重；二是社會性，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，認(rèn)識社會，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關(guān)系。三是實踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實踐，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。

（二）工匠精神內(nèi)涵

工匠精神的本質(zhì)是社會主義核心價值觀關(guān)于公民層面“敬業(yè)”價值觀的顯性特征表現(xiàn)，在其中的道德修養(yǎng)與精神品質(zhì)則成為核心所在。具體表現(xiàn)在工作中一絲不茍的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)、精益求精的工作作風(fēng)[2]，從而培養(yǎng)出具備較高的職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對“工匠”的需求?？梢?，新時代工匠精神的內(nèi)涵既包括責(zé)任、精益、專注等方面的傳統(tǒng)基本要素，也包括創(chuàng)新、協(xié)作等方面的現(xiàn)代技術(shù)要素，聚焦匠魂和匠能。

（三）工匠精神與勞動教育在高校教育的耦合

勞動創(chuàng)造了人類，人類在勞動中孕育了工匠精神。工匠精神使勞動創(chuàng)造的“人化的自然”越來越高端化、文明化，其產(chǎn)品也更加精致化、個性化，更加適合人的使用追求和審美尺度，使勞動具有了創(chuàng)新、創(chuàng)造的品格，這就是二者的內(nèi)在契合，亦為彼此融合的依據(jù)。工匠精神在勞動過程中得以弘揚，勞動因工匠精神而固本培元。

新時代高校勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)榮譽感、責(zé)任感，職業(yè)勞動技能、勞動精神、勞動態(tài)度”。勞動價值觀的正向性表現(xiàn)為勞動者在工作崗位上的愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造和精誠協(xié)作精神，與新時代的“工匠精神”在價值取向以及高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較高的契合；工匠精神是培養(yǎng)學(xué)生過程中的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，是在“熱愛勞動、勞動光榮”意識指導(dǎo)下，通過日常職業(yè)勞動實踐形成的。正是日常工作崗位勞動，讓一名普通勞動者因具備工匠精神品質(zhì)成為“名師、名匠”。因此，從高校勞動教育目標(biāo)角度來看，工匠精神和勞動教育是內(nèi)在契合和邏輯同構(gòu)，二者之間具有極強重疊性。

（四）工匠精神融入勞動教育的價值取向

工匠精神培育作為高校立德樹人核心使命的任務(wù)之一，需要在人才培養(yǎng)體系中找到與之相適配的形式和載體。依據(jù)上述兩者強耦合關(guān)系，勞動教育就是與之相契合、邏輯自洽的有效途徑之一。

1.行業(yè)背景的勞動教育。不同于生活能力等勞動類型，融工匠精神的勞動是指從事專業(yè)崗位工作勞動，要求勞動者經(jīng)過專業(yè)教育，掌握專業(yè)技術(shù)技能，能完成行業(yè)崗位職業(yè)工作。行業(yè)不同其崗位工作內(nèi)容、崗位勞動形式不同，其工匠精神也會不同。如IT行業(yè)軟件開發(fā)工程師崗位，其主要工作勞動是在計算機上編寫程序代碼，需要從業(yè)者具有專注、耐心的工匠精神；而鋼鐵行業(yè)冶金專業(yè)工程師，需要有吃苦耐勞的工匠精神。因此，融工匠精神的勞動教育具有行業(yè)性。

2.職業(yè)精神可傳承的勞動教育。職業(yè)精神就是一個人對其所從事的職業(yè)所形成的綜合價值觀，內(nèi)化為一種精神或信念，外化則表現(xiàn)為職業(yè)行為規(guī)范。由于工匠精神勞動具有行業(yè)性、職業(yè)性，其專業(yè)技術(shù)能力是在勞動過程中傳承的，因而承載勞動教育的職業(yè)精神是在勞動過程中形成，并隨勞動技藝的習(xí)得而傳承與更新。

3.職業(yè)價值取向的勞動教育。價值取向是指人們把某種價值作為行動的準(zhǔn)則和追求的目標(biāo)。它是個體的活動或意識中所滲透的價值指向，是人們實際生活中追求價值的方向。融工匠精神的勞動教育的價值取向正如《綱要》明確要求的：“增強學(xué)生職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度?！睋Q言之，培養(yǎng)學(xué)生的“愛崗、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新”精神，是“融工匠精神的勞動教育”共同培養(yǎng)職業(yè)價值取向和追求。

二、“融工匠精神的勞動教育”的價值追問

價值是事物意義和效用的集成，是形而上的理性追問，是人行事必須思考的理由和依據(jù)。

（一）融工匠精神的勞動教育體現(xiàn)新時代教育的必然性

“勞動教育作為中國共產(chǎn)黨百年征程中形成的促進人全面發(fā)展的重要途徑，應(yīng)該成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容?！盵3]新時代的高等教育呼喚提高辦學(xué)質(zhì)量，引入新的育人模式，正是呼應(yīng)和實現(xiàn)這些新訴求路徑。習(xí)近平總書記高度重視勞動及勞動教育，多次禮贊勞動創(chuàng)造，謳歌勞模精神、勞動精神、工匠精神，強調(diào)“勞動最光榮，奮斗最幸福”。要求“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理”。

（二）工匠精神與勞動教育的結(jié)合體現(xiàn)育人的創(chuàng)新性

工匠精神是專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)核之一，勞動教育是工匠精神培養(yǎng)和表現(xiàn)形式。就是說，工匠精神是在勞動和訓(xùn)練過程中培養(yǎng)起來的，勞動賦予了人專業(yè)能力、職業(yè)技能，也塑造了人的工匠精神。當(dāng)下，在工匠精神培養(yǎng)成為共識，勞動教育回歸蔚然成風(fēng)的背景下，提出“融工匠精神的勞動教育”是一種打破壁壘、回歸本然的融合創(chuàng)新。一方面，工匠精神的踐行是對勞動教育的一種創(chuàng)新，它賦予勞動教育靈魂，提升勞動教育的品質(zhì)；另一方面，勞動教育的實施也使工匠精神的培養(yǎng)落位于具體的教育形態(tài)之上，找到了附著點和承載術(shù)，二者互為依托，相得益彰；又一方面，勞動教育反映教育“實踐性”的本質(zhì)要求，是夯實“五育”中的“勞育”，促進育人方式與生產(chǎn)勞動和社會實踐更緊密融合的一種轉(zhuǎn)型，也是我國現(xiàn)代高等教育體系建設(shè)的重要步驟。

三、“工匠精神”融入勞動教育的實施路徑

勞動教育是全面貫徹新時期黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。學(xué)校實施勞動教育教學(xué)要切實把握好四個著力點———明確類型定位、遵循人才規(guī)律、改革教學(xué)方式、聚集育人成效，才能保證勞動教育的針對性、實效性，有助于更好地把握工匠精神所涵括的敬業(yè)精神、德藝精神、師道精神、創(chuàng)新精神等精神內(nèi)涵，進而充分地挖掘和發(fā)揮工匠精神的當(dāng)代價值[4]。

基于上述原則，設(shè)計了高校工匠精神的勞動教育體系結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

該勞動教育體系由“思政育人、課程育人、實踐育人、環(huán)境育人”四維育人路徑架構(gòu)而成，與之對應(yīng)的是“鑄匠魂、育匠心、賦匠能、潤匠品”四大育人目的和功效。它們都指向工匠精神培養(yǎng)這一核心，與之形成“譬如北辰居其所而眾星拱之”的向心格局。而每一育人路徑框架下，又提示了具體的實施手段，該模式試圖探究建立一種目標(biāo)明確、路徑相宜、手段洽切、整合有度的工匠精神與勞動教育相結(jié)合的育人結(jié)構(gòu)模型。

（一）融高尚匠魂的勞動素養(yǎng)的思政育人

高校作為人才培養(yǎng)和輸送的重要陣地，應(yīng)高度重視大學(xué)生工匠精神的培育，要結(jié)合時代背景和學(xué)生特點，深化和拓寬培育的路徑和渠道[5]。可見，高校培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是合格勞動者，新時代的勞動者（工匠）必須以社會主義核心價值觀為核心綜合素養(yǎng)的靈魂（匠魂）。思政育人具備貫穿教育全過程、全方位育人的功能，必須將勞動課程納入大思政教育體系。引導(dǎo)大學(xué)生形成正確勞動價值觀和勞動態(tài)度，并通過工匠精神有效互滲、融合，培養(yǎng)學(xué)生“愛崗、敬業(yè)、誠信”的社會主義核心價值觀，進而樹立和養(yǎng)成正確的勞動觀、職業(yè)觀，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)，成為具備高尚匠魂的勞動者。具體教學(xué)方案包括：

1.組織與師資。高校馬克思主義學(xué)院采用大思政課格局組織，教育功能由傳統(tǒng)負(fù)責(zé)3～5門課程，拓展至勞動等綜合素質(zhì)課程教學(xué)。成立素質(zhì)教研室，負(fù)責(zé)思想政治領(lǐng)域?qū)W生綜合素養(yǎng)工作，勞動課程作為素養(yǎng)教研室的主干課程。該課程的教學(xué)師資由勞動課程專任教師和思政課程教師組成。其中，專任教師負(fù)責(zé)勞動課程教學(xué)和教研，思政課程教師負(fù)責(zé)將工匠精神等內(nèi)容融入3門課程教學(xué)，形成勞動教育理論課程為主線、思政課程與之相結(jié)合的教學(xué)組織模式。

2.內(nèi)容與實施。勞動思想理論內(nèi)容包括馬克思主義勞動觀、中央和各級政府文件以及主要領(lǐng)導(dǎo)講話，還包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中勞動觀、工匠精神等，構(gòu)成勞動教育理論體系。

（二）融專業(yè)匠心的專勞融合的課程育人

基于勞動教育與工匠精神在價值觀教育上的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型與重構(gòu)現(xiàn)有普適性勞動教育課程體系，實施勞動教育與專業(yè)課程融合的生產(chǎn)勞動教育，突出工匠精神、勞動教育的專業(yè)特點。生產(chǎn)勞動課程的教學(xué)目標(biāo)是面向就業(yè)崗位的生產(chǎn)勞動意識、崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、吃苦耐勞品質(zhì)等，教育學(xué)生樹立正確生產(chǎn)勞動態(tài)度，以及創(chuàng)新、專注的專業(yè)工匠精神，樹立高尚職業(yè)品質(zhì)、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)方案包括：

1.組織與師資。生產(chǎn)勞動課程可以由綜合教研室統(tǒng)一組織和安排，教學(xué)任務(wù)由勞動課程專職教師、專業(yè)課程專職教師共同承擔(dān)。為彌補思政課程教師開展生產(chǎn)勞動課程建設(shè)的專業(yè)性不夠問題，需要遴選少數(shù)專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗成勞動課專職教師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)勞動課程建設(shè)。

2.內(nèi)容與實施。一是融職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的生產(chǎn)勞動課程教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)特點，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位日常工作要求為基礎(chǔ)，重構(gòu)生產(chǎn)勞動教育的理論和實踐體系，以活頁方式呈現(xiàn)包括不同專業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容。二是融入專業(yè)課程的工匠精神教學(xué)內(nèi)容。針對各個專業(yè)特點，強調(diào)向?qū)W生普及本專業(yè)的工匠技藝發(fā)展過程、工匠人物歷史、工匠職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，研發(fā)特色鮮明、針對性強、有操作性的生產(chǎn)勞動教學(xué)資源，在課程內(nèi)容中融入體現(xiàn)工匠精神的國內(nèi)外經(jīng)典案例。教學(xué)實施以校內(nèi)教師的課堂教學(xué)為主，同時聘請企業(yè)兼職教師、具有能工巧匠本領(lǐng)的技師，以工匠示范的案例教學(xué)方式實施，用工匠案例與勞動者語言強化教學(xué)效果、增進價值認(rèn)同。

3.教研與教改。專業(yè)勞動課程建設(shè)和組織保障機制研究，實現(xiàn)“勞動光榮、崇尚技能”勞動觀得以普及與傳承的教學(xué)實踐；不同專業(yè)特征的工匠精神內(nèi)涵、內(nèi)容的研究，以及融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐研究。

（三）融精湛匠能的勞模示范的實踐育人

工匠精神體現(xiàn)在校園內(nèi)外各行各業(yè)的工匠身上，教職員工一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度實事求是地詮釋了匠人品格，杰出校友和合作企業(yè)優(yōu)秀員工在觀念、信息或是行為技能上的分享傳遞著昂揚向上的創(chuàng)新精神，能夠起到明顯的示范指導(dǎo)作用[6]。針對教育實踐性教育特征，貫徹理論與實踐有效結(jié)合的教育理念，在勞動課程課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將“不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”等培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化于專業(yè)課程實踐項目和勞動實踐教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中提升專業(yè)能力、真切領(lǐng)悟工匠精神，將所學(xué)理論知識逐步“內(nèi)化于心、外化于行”，達到在未來職業(yè)崗位工作中的能力自覺。具體教學(xué)方案包括：

1.組織與師資。采用校內(nèi)外結(jié)合方式，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)教室、合作企業(yè)車間等資源，以專業(yè)技能為主線開發(fā)勞動實踐教學(xué)項目，變革傳統(tǒng)實踐課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新包含勞動實踐項目的專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)課程。專任教師負(fù)責(zé)勞動實踐項目開發(fā)，模范教師、優(yōu)秀校友、勞動模范、杰出工匠等勞動課程兼職教師承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)。

2.內(nèi)容與實施。一是生產(chǎn)勞動能力鍛煉的校內(nèi)勞動實踐課。結(jié)合校內(nèi)實驗實踐課程教學(xué)內(nèi)容，將實驗室衛(wèi)生清潔、工具整理等工作進行梳理，研發(fā)服務(wù)于專業(yè)實踐教學(xué)過程的勞動實踐教學(xué)項目，通過優(yōu)秀教師示范指導(dǎo)，增強專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容效果，同時培養(yǎng)“整潔、有序”的良好生產(chǎn)勞動習(xí)慣。二是職業(yè)勞動能力鍛煉的校外勞動實踐課。以校企合作方式、企業(yè)兼職教師為主研發(fā)校外生產(chǎn)勞動實踐課程項目，讓學(xué)生來到優(yōu)質(zhì)企業(yè)的生產(chǎn)一線，真實場景中從事職業(yè)崗位的生產(chǎn)勞動實踐。結(jié)合專業(yè)實習(xí)教學(xué)，通過企業(yè)工匠、勞動模范示范教學(xué)，在認(rèn)識實習(xí)、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)的實踐環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生對工作崗位的認(rèn)識，明確從事相應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，增進學(xué)生對企業(yè)文化的理解，培養(yǎng)勞動態(tài)度、內(nèi)化工匠精神。

3.教研與教改。專業(yè)勞動實踐資源體系開發(fā)，包括校內(nèi)目標(biāo)性強的實訓(xùn)室生產(chǎn)勞動內(nèi)容體系，以及行業(yè)勞模和工匠精神提煉與課程開發(fā)；生產(chǎn)勞動實踐課程成效評價，以及工匠精神育成目標(biāo)達成評價。

（四）融工匠氛圍的勞動文化的環(huán)境育人

勞動文化是職業(yè)院校校園文化組成部分。工匠精神作為一種勞動文化范式，需要通過諸多工匠形象，在校園文化中通過動態(tài)、靜態(tài)各種形式得以展現(xiàn)。當(dāng)工匠精神凝結(jié)于理念文化、物化于校園景觀、活化于文化活動，勞動文化便因此承載了豐厚的內(nèi)涵，校園文化也因此得到發(fā)展。環(huán)境育人目標(biāo)：通過塑造工匠精神為核心的校園勞動文化的軟、硬件環(huán)境，形成“可感知、能效學(xué)”培根鑄魂的勞動文化育人載體和平臺，使學(xué)生在這樣的文化氛圍中受到感染、熏陶、浸潤，獲得潛移默化的影響與提升，助益其追求卓越的實踐品格、精益求精的職業(yè)精神和敬業(yè)奉獻的高尚人格、職業(yè)道德的養(yǎng)成。具體教學(xué)方案包括：

1.組織與師資。校院兩層組織，師生全員參與。學(xué)校層面以校史沿革為主線、杰出校友業(yè)績?yōu)榘咐?，?gòu)建以工匠精神傳承為核心的校園勞動文化；院系層面結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特點，以專業(yè)辦學(xué)歷史為主線，通過院系專業(yè)沿革呈現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)過程艱辛、教職員工奉獻的精神，形成具有專業(yè)特征的詮釋匠心、匠能傳承的院系勞動文化。

2.內(nèi)容與實施。一是“可感知”的硬件環(huán)境。校級層面主要是核心價值觀、校史、校訓(xùn)、大國工匠、杰出校友的宣傳，將職業(yè)道德、工匠精神等通過建筑、雕塑、書畫等融入校園景觀；院系層面突出專業(yè)特點的勞動文化，通過實訓(xùn)室、教室等空間，物化包括職業(yè)崗位要求、實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范等專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)大師、優(yōu)秀教師、技能比賽獲獎選手等杰出專業(yè)人才，形成專業(yè)特點工匠精神宣導(dǎo)環(huán)境。二是“能效學(xué)”的軟環(huán)境。校級層面以團學(xué)活動為載體，結(jié)合勞動課程體系，打造演講、紅歌、勞動技能比賽等特色品牌活動，培養(yǎng)良好思想政治素質(zhì)和高尚道德情操；院系層面設(shè)立“名師工作室”“工匠（校友）講堂”等宣導(dǎo)平臺，開展大國工匠進校園、職業(yè)技能比賽等活動，在提升專業(yè)技能過程中，突出工匠精神的傳承、優(yōu)秀勞動態(tài)度的育成。

3.教研與教改。打造具有影響力的勞動文化品牌，重點以工匠精神打造師資品牌、專業(yè)品牌，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；職業(yè)教育類型的校企文化對接，校企合作模式下，促進校園勞動文化向職業(yè)勞動文化發(fā)展。

四、結(jié)語

今天，我們比以往任何時候都需要更多技術(shù)工人，尤其是高技能人才。無論是突破“卡脖子”技術(shù)、實現(xiàn)高水平科技自立自強，還是建設(shè)制造強國，推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，都需要大力弘揚工匠精神[7]。工匠精神是內(nèi)化于心、外化于行的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，在勞動教育教學(xué)實踐中弘揚工匠精神，并將二者融為一體的結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新性的勞動教育體系，才能實現(xiàn)勞動教育與工匠精神培養(yǎng)的雙贏共生的局面，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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責(zé)任編輯：桂峰蘭