張普平

摘要：近年來，隨著數字教育工作的不斷推廣與深化，大批教育工作者針對學生培養(yǎng)工作表現出了高度的關注，從而進一步推動了教育教學工作多元化發(fā)展。在這一問題上，大量研究資料顯示，在小學教育工作開展期間，積極做好對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)往往有利于幫助學生進一步實現思維的拓展與優(yōu)化，對于其更好地實現知識的理解和掌握具有重要的促進作用，基于此，教師結合日常教學工作實踐針對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作要點進行了分析。在本文中，筆者結合大量教育教學工作經驗針對如何有效促進小學生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的優(yōu)化進行了分析，旨在推動教育教學體系的合理完善。

關鍵詞：小學教育;語文教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式;應用價值

在小學教學工作開展期間，作為重要的學生素養(yǎng)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)有利于幫助學生結合所學知識進行自我分析思考并及時開展創(chuàng)新，對于學生群體的全面成長具有良好的促進意義?；诖?，近年來，在素質教育理念的引導下，大批教育工作者針對如何開展學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析，希望合理促進我國教育教學工作多元化轉型，以便引導學生全面實現對于具體知識的科學認識[1]。在此期間，大量教學研究數據顯示，由于受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，部分教育工作者對于學生群體的關注程度相對偏低，從而導致其難以結合學生實際需求對于教學工作方法進行科學調整，進而限制了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的科學養(yǎng)成。

一、小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在的主要問題

（一）師生溝通機會較少，不利于學生思維意識的培養(yǎng)

現階段，在教學工作開展期間，部分教育工作者與學生之間的溝通機會相對較少，從而導致學生在知識學習過程中難以有效參與到具體活動環(huán)節(jié)里，不利于其結合相關問題與所學知識進行思維意識的科學培養(yǎng)，繼而對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不良的影響與阻礙[2]。實踐表明，由于受到這一問題的影響，學生往往難以結合具體知識進行自主分析探究，從而限制了其語文思維的合理優(yōu)化。

（二）課堂教學形式單一，不利于學生探索興趣的激發(fā)

相關調查表明，現階段，部分教師在組織課堂教學時所應用的教育形式相對較為單一，從而導致教學工作整體趣味性相對較差，不利于學生知識探索興趣的激發(fā)與調動，進而對后續(xù)教育工作的開展造成了一定影響與阻礙。與此同時，相關問題往往不利于學生合理實現與教師的充分響應，繼而弱化了學生對于課堂教學工作的參與積極性。

（三）教學工作缺乏反思，不利于語文教學方法的調整

在引導學生對創(chuàng)新素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，部分教育工作者并未有效實現對于相關內容的合理反思，從而導致教學對于學生知識掌握水平缺乏合理認識，不利于其依據學生群體中創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成水平進行充分分析，對于后續(xù)教育教學工作要點造成了不良影響與阻礙[3]。

二、優(yōu)化小學生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的相關策略

（一）合理設計課堂問題，有效提升學生教學參與度

從教學工作的角度分析，為了進一步引導小學生群體實現創(chuàng)新素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，教育工作者應積極做好對于相關課堂教學問題的有效設計，從而引導學生以問題作為切入點對相關知識進行全面思考，以便促進其課堂參與度的提升與優(yōu)化。在這一問題上，大量研究表明，通過幫助學生結合課文內容進行了思考，教育工作者可以引導小學生群體實現對于語文能力的優(yōu)化，有利于促進學生教學能力的合理改善[4]。例如，在組織學生對于語文教材中《司馬光》一課進行學習時，通過引導學生將自身帶入到故事情境中，教師可以提出如下問題：“同學們，如果你是司馬光，面對這個問題時，你會怎么辦？”實踐表明，基于這一教學模式下，有助于促進學生群體創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)，對于學生的成長至關重要。

（二）豐富課堂教學模式，全面激發(fā)學生主觀能動性

研究人員表示，為了幫助小學生群體實現語文創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教育工作者應積極做好對于課堂教學模式的有效豐富，從而有效促進良好課堂教學氛圍的營造，提升教學工作所具有的趣味性。實踐表明，通過相關工作的合理開展，教育工作者可以全面調動學生對于語文知識探索興趣，對于其語言知識學習欲望的激發(fā)與主觀能動性的培養(yǎng)具有良好的促進作用。例如，在組織學生對于語文教材中《小英雄雨來（節(jié)選）》一課進行學習時，為了幫助學生更好地實現對于文章內容的充分理解與感悟，教育工作者應積極做好對于相關內容的分析探索，從而幫助學生合理實現對于教育教學工作內容的分析。在這一問題上，部分研究資料表明，通過以小組為單位對于故事內容進行演繹，教師可以引導學生在表演的過程中進一步感受雨來身上所散發(fā)的革命主義精神，對于學生群體主觀能動性的提升與課堂教學效率的優(yōu)化具有積極意義。

（三）完善教學評價體系，促進教學側重點科學變革

對于小學語文教師而言，為了有效實現學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，其應在開展教學工作的同時積極做好對于教學評價體系的全面建立完善，以便促進教學工作側重點的科學調整。實踐表明，通過相關工作的合理開展，教師可以進一步實現對于學生群體的密切關注，以便依據學情調整教學側重點，其對于后續(xù)教學方法的轉變具有良好的指導意義[5]。例如，在組織學生對于語文教材中《觀潮》一課進行學習時，教師可以組織學生對于自己想象中的錢塘江大橋景象進行繪畫創(chuàng)作。在此過程中，通過引導學生對于自己的繪畫作品進行講解，教師可以幫助學生進一步實現對于語文知識的自主思考，有利于提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，通過積極結合學生作品進行點評，教師可以幫助學生有效糾正其對于不同詞匯和語段的理解，對于我國小學生群體創(chuàng)新能力的合理優(yōu)化具有積極的促進作用。與此同時，在這一教學模式下，教師可以進一步結合教學實踐實現對于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)經驗的總結，繼而為后續(xù)教育工作的開展提供相應的保障。

結語：

總的來看，在小學語文教學工作開展期間，作為重要的教學任務之一，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作的合理落實有利于引導學生在知識學習工作中有效實現對于創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與優(yōu)化，對于學生自主學習能力的提升與探索習慣的養(yǎng)成是有良好的指導作用[6]?；诖耍S著教育改革工作的不斷深入，大批教育工作人員針對如何開展學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)進行了相應的分析，希望有效推動教育教學模式的多元化發(fā)展。實踐表明，為了有效幫助學生實現創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)化，教育工作者應積極做好對于課堂教學問題的有效設計，從而幫助學生結合問題展開自主思考。與此同時，為了全面提升學生的可能參與度，教育工作者應對教育教學工作模式進行探索，從而合理促進學生群體主觀能動性的激發(fā)與調動。此外，教育工作者應積極做好對于學生眾創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效評估，以便及時調整教學工作效率，繼而實現教育教學工作的多元化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王君霞.核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新研究[J].家長，2021（15）：79-80.

[3]曹金玲.聚焦語文學科素養(yǎng)創(chuàng)新小學語文主題閱讀教學策略[J].現代教育科學，2021（03）：104-108.

[4]趙艷霞.探析文化素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（04）：32.

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[6]張月華.著眼核心素養(yǎng)啟迪創(chuàng)新思維——核心素養(yǎng)視角下小學語文教學[J].學苑教育，2020（30）：47-48.