王曉紅

摘要：幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，幼兒園需要發(fā)揮綜合性的教育作用。陶行知的生活教育理論提倡幼兒教育與生活進(jìn)行有效融合，從而讓幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)，并且熱愛(ài)生活。文章主要將陶行知生活教育理念與幼兒園課程教育實(shí)踐活動(dòng)相融合，從而豐富幼兒的生活閱歷，鍛煉幼兒的自主能力，幫助幼兒建立自我意識(shí)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，使幼兒綜合適應(yīng)能力得到提升，真正達(dá)到生活與教育的完美融合。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;幼兒;應(yīng)用策略

引言：由于幼兒來(lái)自不同的家庭，幼兒自身的發(fā)展水平也會(huì)有所不同，幼兒受到家庭教育的影響，使得幼兒間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面都會(huì)有所區(qū)別，有的幼兒性格非常開朗，喜歡交朋友，有的幼兒性格比較內(nèi)向，在幼兒園中不善于交流和表達(dá)。因此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒間的個(gè)體差異性，通過(guò)幼兒熟悉的生活素材開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒自信心，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

一、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系

生活化教學(xué)是將現(xiàn)實(shí)生活中的事物與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在幼兒教學(xué)時(shí)，教師要合理運(yùn)用生活化教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

在幼兒教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。尤其在教學(xué)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)字時(shí)，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如筆者會(huì)利用多媒體技術(shù)展示一些生活中常見(jiàn)的數(shù)字圖片或者視頻，包括國(guó)旗上的五角星、幼兒家的門牌號(hào)等，促使幼兒的思維活躍起來(lái)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)字。不僅如此，教師把生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，還可以讓幼兒更愿意利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此，在開展生活化教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)合理地將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、合理利用生活資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！崩砟?，是指學(xué)校具有社會(huì)的意味，學(xué)校與社會(huì)互相影響。幼兒園雖然是小小的集體，資源有限，但是身處社會(huì)之中，這其中的資源是無(wú)限的。因此，不管是大自然中的一草一木，還是醫(yī)院、銀行等社會(huì)組成部分，都是幼兒學(xué)習(xí)探索的資源。他們會(huì)因好奇產(chǎn)生一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)光靠學(xué)習(xí)知識(shí)難以解決，只有讓幼兒自己親身探索，才能夠有所領(lǐng)悟。如筆者所在幼兒園經(jīng)常會(huì)組織一些參觀活動(dòng)，帶幼兒參觀理發(fā)店，讓他們觀察理發(fā)店是如何經(jīng)營(yíng)的、有哪些服務(wù)項(xiàng)目。在參觀后，幼兒便可以在以后的游戲中將已得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。可見(jiàn)利用好周圍的資源，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有貼近生活的學(xué)習(xí)才是有效的、真正的學(xué)習(xí)。

三、拓展思路，幼兒為本

陶行知先生的生活教育理念主張教育要同生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書、讀死書，注重受教育者的創(chuàng)造力以及獨(dú)立“工作”能力的培養(yǎng)，因此幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要先轉(zhuǎn)變自己的思路，以幼兒本身為抓手，改變傳統(tǒng)以幼兒教師為主體的教學(xué)理念和方法，建立多元化的幼兒教育思路，滿足幼兒發(fā)展的多維度需求。第一，生活即教育，幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織要立足于幼兒生活現(xiàn)狀，比如幼兒美術(shù)活動(dòng)組織，啟蒙階段的美術(shù)教學(xué)要有明確的目標(biāo)，就是培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力。因此這一階段的幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的場(chǎng)景，讓幼兒從熟悉的角度入手，自主創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，故事情境的融入，等等。第二，社會(huì)即學(xué)校，幼兒教育并不是幼兒園一方的教育任務(wù)，而是要將家庭、社會(huì)的教育與幼兒園教育有限銜接起來(lái)，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入更多元素;比如開展家園共育活動(dòng)等，巧妙地將家庭資源、周邊社會(huì)資源融入幼兒活動(dòng)中，發(fā)揮事半功倍的教育效果。第三，教學(xué)做合一，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒行為能力的培養(yǎng)，比如啟蒙數(shù)學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)探究游戲的方式，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)游戲也能啟迪幼兒的數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，擺脫畫筆，用肢體作畫激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。總之，幼兒教學(xué)活動(dòng)思路的拓展既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，幼兒教師只有改變自身的思路，才能進(jìn)一步融入生活化的教育內(nèi)容，從而使得幼兒生活化的教育更加符合此階段幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

四、共同維護(hù)幼兒園的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境、設(shè)施在日常需要維護(hù)，以往這些工作主要由后勤人員承擔(dān)。本著幼兒是主人的想法，我們讓幼兒親身參與到幼兒園的維護(hù)中。幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到依靠自己的力量改造環(huán)境的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒園的環(huán)境需要集體共同愛(ài)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，幼兒園的環(huán)境也因?yàn)橛變旱膮⑴c而變得更貼近幼兒需求。

比如，經(jīng)過(guò)寒冷的冬天，幼兒園干枯的池塘布滿了落葉、樹枝和垃圾，我們把問(wèn)題拋給幼兒，幼兒主動(dòng)清理、打掃池塘，并提出在干凈的池塘里放養(yǎng)金魚、烏龜、田螺，種植蓮葉、水葫蘆等美化池塘。

再如，為維護(hù)我們共同的幼兒園大家庭，我們把每個(gè)月月末的周五定為幼兒園清潔日。各班幼兒自由選擇責(zé)任區(qū)，根據(jù)自己的清潔任務(wù)選擇工具進(jìn)行清掃。清理樹葉時(shí)幼兒一開始的想法是用手撿，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樹葉太多，且石縫里的樹葉不容易取出來(lái)，于是調(diào)整方法，自主尋找工具進(jìn)行打掃。在使用小水桶的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)材質(zhì)輕的水桶容易被風(fēng)刮跑，于是和老師一起設(shè)計(jì)了水桶架，五顏六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成為幼兒園一道靚麗的風(fēng)景線。

五、還原真實(shí)生活場(chǎng)景，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)在生活中遇到突發(fā)事件時(shí)，無(wú)法做出正確的選擇，所以，突發(fā)事件會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重的傷害。為了避免由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足而引發(fā)各類問(wèn)題的產(chǎn)生，幼兒教師可以在課堂中還原真實(shí)生活的場(chǎng)景，使幼兒明白在這樣的生活場(chǎng)景中應(yīng)該怎么做，會(huì)避免一些事情的發(fā)生，當(dāng)生活中危險(xiǎn)真正發(fā)生時(shí)，幼兒才能做出正確選擇和判斷。例如，為了使幼兒認(rèn)識(shí)到在生活中要拒絕陌生人的誘惑，不可以跟陌生人走的道理。在課堂中，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生不認(rèn)識(shí)的叔叔，嘗試多種誘惑的方式讓幼兒跟他走。叔叔拿出了巧克力糖果、棒棒糖、玩具等物品誘惑幼兒，其中有些幼兒拒絕了陌生叔叔的誘惑，還有些幼兒選擇接受物品并和陌生叔叔離開了。之后引導(dǎo)幼兒思考，為什么有些小朋友會(huì)被騙，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到和陌生人走的嚴(yán)重后果。之后的一段時(shí)間內(nèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)相似的情境，鞏固幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，以這種方式使幼兒認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)事情，確保在生活中發(fā)生相同事件時(shí)，幼兒可以正確應(yīng)對(duì)，避免壞事情的發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，生活化教學(xué)策略在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。要想更好地實(shí)施生活化教學(xué)策略，教師必須將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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