閆艷麗

摘要：教育寫作不是只有論文寫作一種形式，教育敘事、教學(xué)反思、教育論文等都可以作為教育寫作的形式，寫作能力的缺失會(huì)成為教師繼續(xù)成長的阻力。教育寫作不僅僅是為了晉職稱、評(píng)模范，它更大的作用在于能促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：教育敘事;教學(xué)反思;教育論文

一、教育寫作的作用

教育寫作可以記載教師的成長之路，教育寫作可以提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。

教師的日常工作繁瑣而辛苦，教師的成長需要由內(nèi)激發(fā)。只要用心記錄、及時(shí)反思，一線教師成長也有機(jī)會(huì)成為“專家型教師”。教育寫作是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

二、教育寫作的困境

不少教師懼怕寫作，覺得教育寫作是一個(gè)遙不可及、難以逾越的難關(guān)。是因?yàn)橹豢吹綄懽鞯睦щy，而沒有思考寫作困難的原因。通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師寫作困難的原因有：

1.雖然有具體的教學(xué)案例卻無法用適當(dāng)貼切的理論支撐。

2.教育寫作花費(fèi)的時(shí)間太長。

3.產(chǎn)生想法后沒有及時(shí)記錄下來。

4.教育教學(xué)工作繁重，下班回家想休息，不想再動(dòng)腦筋。[1]

三、教育寫作的形式

1.教育論文

教育論文寫作是教師進(jìn)行教學(xué)研究的必備能力，是教育科研成果的重要表現(xiàn)形式。

寫好教育論文，一方面能夠促進(jìn)課程與教學(xué)理論研究的融合，另一方面能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育論文的寫作過程中，教師自身的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力得到提高，教師的專業(yè)知識(shí)得到積累。因此，教師要廣泛閱讀、留心觀察、注重積累，掌握教育教學(xué)研究的方式方法，熟悉教育論文的形式規(guī)范，為推動(dòng)教學(xué)改革和教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，做符合時(shí)代要求的教育工作者。[2]

2.教育敘事

教育敘事的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段，是教育科研的初步，可以為教育科研積累素材，促進(jìn)教師教科研能力的提升。

相對(duì)于其他形式的寫作類型，教育敘事更加方便快捷。教師每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與學(xué)生打交道，只要用心記錄，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。

一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐過程中就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度思考問題，創(chuàng)造條件解決問題，把這些東西用敘事的形式反映出來，對(duì)提高教師的教學(xué)水平有一定作用。

3.教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出教師的成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思能力是人類智能發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是人的主體意識(shí)真正覺醒的重要標(biāo)志。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別普通教師與專家型教師的重要指標(biāo)。撰寫教學(xué)反思，是教師成長的重要路徑。

教學(xué)反思可以帶領(lǐng)教師回顧教學(xué)過程，通過思考、剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，重新建構(gòu)更加完善和系統(tǒng)的教學(xué)，積累屬于自己的“教育智慧”。[3]

四、如何進(jìn)行教育寫作

在實(shí)踐中寫作。教師真正的成長重在日常的教育教學(xué)實(shí)踐。教師天天進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，必然有著豐富的寫作素材，再從中捕捉到“新鮮”的寫作素材，就能形成好文章。如果把教育教學(xué)過程作為研究內(nèi)容，把自身和受教育者作為研究對(duì)象，教學(xué)就變成了極具情趣的事。

在反思中寫作。經(jīng)常反思自己和別人的教學(xué)過程，養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，把對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷更新教育理念，就能改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考回顧，寫成反思性文章，就能梳理清楚隱藏在教學(xué)行為背后的教育規(guī)律，提高教師的自我反思能力。

在觀察中寫作。用心觀察和記錄接觸到的教育現(xiàn)象和教學(xué)案例。例如，新出臺(tái)的教育政策、教育現(xiàn)狀、教育熱點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)故事、學(xué)生佚事、同行交流等，這些鮮活材料都可以作為寫作的內(nèi)容。

在閱讀中寫作。在閱讀專著、文獻(xiàn)等時(shí)，經(jīng)常寫讀書筆記、讀后感、影評(píng)等，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從中受到啟迪，或發(fā)現(xiàn)問題，將這些用文字記錄下來，也是極好的教育寫作形式。從身邊教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出文章，能使教師的教育教學(xué)實(shí)踐積累成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉出理論成果，這些理論在課題繼續(xù)實(shí)踐，完善理論成果，在“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”中促進(jìn)教師專業(yè)成長。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷.教師在教育敘事寫作中成長起來[J].2020（7）：213

[2]韓璐.教育論文寫作的常見問題及對(duì)策[A].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）

[3]王卓穎.淺談如何寫好教學(xué)反思[J].教育教學(xué)

[4]郭輝雄.教育寫作與專業(yè)成長教育實(shí)踐與研究[A].201203A