曾麗惠

摘 要：早在20世紀(jì)70年代，教育敘事就已應(yīng)用于教學(xué)中，且產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然教育敘事在我國的學(xué)校教育中起步較晚，但卻深受教師和學(xué)生的喜愛。小學(xué)階段是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的思想動向，抓住有利時機(jī)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的正確引導(dǎo)。而教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用有助于提升其教學(xué)質(zhì)量。本文對教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：教育敘事；小學(xué)；思想品德

一、教育敘事概述

教育敘事作為一種教育方式，主要就是講述和教育有關(guān)的故事，通過對教學(xué)中的真實(shí)情景進(jìn)行敘述，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到教育的真諦。教育敘事的本質(zhì)并不僅僅是為了講授故事，而是通過故事引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的目的。將教育敘事應(yīng)用于小學(xué)思想品德課中，有著非常重大的教育意義。其主要體現(xiàn)在，教育敘事可以彌補(bǔ)以往小學(xué)思想品德課中教學(xué)模式的不足，它不僅能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更保證了教學(xué)的實(shí)效性，為課堂注入了新的活力和血液。教育敘事能夠縮短師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，有助于良好課堂氛圍的營造。教育敘事以故事為載體來開展教學(xué)活動，這是提升學(xué)生的道德修養(yǎng)的重要手段。

二、將教育敘事應(yīng)用于小學(xué)思想品德課中的有效路徑

1.對敘事主體進(jìn)行明確

教育敘事作為開展小學(xué)思想品德教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來開展。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科性質(zhì)來選定故事主題，這是敘事教育得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)思想品德教學(xué)使用的教材中，有很多主題都是重復(fù)的，但是，其知識側(cè)重點(diǎn)卻不一樣，教師可以側(cè)重不同內(nèi)容進(jìn)行講授。

比如，在講到“我們的大地媽媽”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以側(cè)重人和環(huán)境之間的關(guān)系來講述，讓學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。當(dāng)講到“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更熱愛自己的家鄉(xiāng)。

2.敘事風(fēng)格要別具一格

教師首先應(yīng)對故事主題進(jìn)行明確，然后再確定敘事風(fēng)格。教師在講述故事的過程中，應(yīng)保證敘事風(fēng)格能夠別具一格，提高課堂感染力，吸引學(xué)生的注意。教師的講話風(fēng)格是影響其敘事風(fēng)格的關(guān)鍵因素。就像有的教師的講話像在是說散文，不僅詞句優(yōu)美，且思路也非常清晰……教師可以采用獨(dú)白或者對話的方式來講述故事。總之，教師應(yīng)結(jié)合故事的內(nèi)容、目的選擇敘事風(fēng)格。

3.遵循教育敘事的應(yīng)用原則

教育敘事應(yīng)秉持真實(shí)性原則，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，從而達(dá)到啟發(fā)、教育學(xué)生的目的。同時，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)生動性和思想方向性的有機(jī)結(jié)合。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重故事敘述的生動性、形象性，這樣可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，保證教育敘事的正確方向，以提高學(xué)生的思想道德水平，引導(dǎo)他們朝著正確的方面邁進(jìn)。

4.對故事進(jìn)行深入挖掘

教師在開展教育敘事的過程中，應(yīng)注重故事情節(jié)的完整性，使故事內(nèi)容具有生動性。但是，有些教師的教育敘事只停留在故事敘述的層面，沒有將它的作用真正凸現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)對故事中所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入挖掘，加強(qiáng)故事和學(xué)生個人情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。講述故事時，教師還可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷來敘述故事，為引發(fā)學(xué)生情感的共鳴奠定基礎(chǔ)。比如，在講到“規(guī)則在哪里？”的時候，教師可以向?qū)W生提問：“生活中常見的規(guī)則有哪些？哪些是我們要遵守的？”當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以將一些生活中的案例講述給學(xué)生聽，通過循序漸進(jìn)的方式來啟發(fā)學(xué)生，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。

綜上所述，教育敘事在小學(xué)思想課堂教學(xué)中應(yīng)用對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)給予教育敘事以足夠的重視，將這種教育理念真正融入小學(xué)思想政治課堂中，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，樹立以學(xué)生為本的原則，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 宏，江紅霞.略談小學(xué)思想品德課高效課堂實(shí)現(xiàn)途徑選擇[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（17）.

[2]李湘春.提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.