王汝芹

摘要：由于特殊的原因，農(nóng)村外出務(wù)工的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，而留守兒童的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)。在農(nóng)村教師的工作中，照顧留守兒童是教學(xué)工作之外的主要工作。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童常常會(huì)覺得孤單和無助，這些不良狀況嚴(yán)重影響了留守兒童的道德和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷與關(guān)愛，以彌補(bǔ)其心理上的空缺，培養(yǎng)其健全的人格，使其健康、快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;關(guān)愛;留守兒童

前言：

在新課改和農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多的背景下，農(nóng)村教師要重視對(duì)留守兒童的關(guān)愛，并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)。留守兒童缺少家長(zhǎng)的關(guān)懷與照料，當(dāng)留守兒童遭遇人生困境、心理問題時(shí)，若得不到及時(shí)的協(xié)助與忠告，就會(huì)產(chǎn)生不良的思想和心理問題。因此，農(nóng)村教師要對(duì)留守兒童給予積極的關(guān)懷，以提高留守兒童的身心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)不好

因?yàn)榱羰貎和呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平很低，所以留守兒童沒有能力去輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，所以留守兒童把重點(diǎn)放在了養(yǎng)育上。尤其是在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，大部分留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆帶大的，都比較寵溺孩子，對(duì)于孩子的要求都會(huì)盡力去做。還有一些家長(zhǎng)將孩子交于自己的親戚照顧，有些親戚會(huì)認(rèn)為這不是在自己的孩子，所以不好管。這些理由使得那些留守兒童都是放任自流的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自控能力差，不積極主動(dòng)，把學(xué)和不學(xué)看成一樣的。留守兒童很容易形成壞的社交習(xí)慣，甚至?xí)缯n，逃學(xué)等。因此，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。

（二）沒有形成正確的道德觀念

由于農(nóng)村留守兒童缺少有效的教育手段，在很大程度上無法辨別是非，易被不良的社會(huì)風(fēng)氣所左右，最終引發(fā)群體性事件。一小部分留守兒童對(duì)網(wǎng)游上癮，甚至吸煙、酗酒，最終被惡人所利用。

（三）心理發(fā)育不良

由于這些留守兒童缺乏家長(zhǎng)的關(guān)懷，監(jiān)護(hù)人的文化水平低，監(jiān)管力度不夠，造成了孩子沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況，對(duì)留守兒童的健康發(fā)展造成了很大的影響。這是由于留守兒童的心理發(fā)展不完整，家長(zhǎng)也沒有起到很好的引導(dǎo)作用，使得孩子出現(xiàn)種種問題。

二、農(nóng)村教師關(guān)愛留守兒童的方法

（一）建立一個(gè)融洽、有愛的教學(xué)環(huán)境，積極交流與溝通

積極的交流是教師和留守兒童的紐帶，也是教師最重要的一種方式。大部分留守兒童的家長(zhǎng)常年在外工作，使得留守兒童找不到人傾訴，久而久之，留守兒童就會(huì)養(yǎng)成沉默寡言的個(gè)性，很多人的情感會(huì)長(zhǎng)期受到壓制，從而對(duì)留守兒童的身體和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)這些問題繼續(xù)下去時(shí)，留守兒童會(huì)逐漸失去對(duì)情緒的了解，留守兒童的思想和人格也會(huì)有缺陷。要改變這一狀況，教師必須加強(qiáng)與留守兒童的交流，讓留守兒童體會(huì)到不同的關(guān)懷方式，留守兒童則有機(jī)會(huì)與空間來宣泄自己的情感，營(yíng)造一種和諧的關(guān)系與氛圍。教育環(huán)境的改變可以增強(qiáng)留守兒童對(duì)自己感受和表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)。另外，正面的交流與溝通，也能讓教師更好地了解留守兒童的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，這既體現(xiàn)了教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛，又能讓留守兒童的各方面都能得到良好的發(fā)展。

教師可在教室里與留守兒童進(jìn)行交流，并根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)和喜好來挑選留守兒童感興趣的主題。比如，教師可以問：“教師下班后都喜歡看書，那么你們?cè)谡n余時(shí)間里干嘛呀？”有些留守兒童和教師有著相同的興趣，所以就很積極的加入到談話中。教師能適時(shí)地把《生活》《追風(fēng)箏的人》等正面書籍介紹給孩子，將教育和關(guān)愛滲透到留守兒童的課余活動(dòng)中。有些性格較強(qiáng)的留守兒童，在融洽的溝通環(huán)境中，也會(huì)對(duì)教師坦率地說，留守兒童常常在業(yè)余時(shí)間打游戲。當(dāng)教師了解了這一點(diǎn)后，就不能直接地進(jìn)行指責(zé)，而是要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓這些留守兒童認(rèn)識(shí)到沉迷游戲的危害，同時(shí)向留守兒童推薦一些健康有益的活動(dòng)，逐步引導(dǎo)留守兒童形成積極向上的思想。通過與留守兒童的交流與溝通，不但能讓留守兒童體會(huì)到教師的關(guān)懷與關(guān)愛，同時(shí)也能使留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生尊敬的感情，更樂于與教師交流自己的內(nèi)心情感，這樣不但有助于增進(jìn)古巴的友誼，也有助于訓(xùn)練對(duì)象對(duì)子女的認(rèn)識(shí)。

（二）為留守兒童提供心理疏導(dǎo)，以填補(bǔ)其心靈缺失

由于缺少家長(zhǎng)的陪伴與照顧，農(nóng)村留守兒童往往會(huì)有一定的心理問題。教師若有意忽略其心理問題，不但對(duì)其發(fā)展不利，而且可能造成不可挽回的嚴(yán)重后果。因此，農(nóng)村教師在關(guān)愛留守兒童的同時(shí)，要注意其心理狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)其精神上的不足，盡量減少其心理上的問題。比如，部分留守兒童因缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛而經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)父母的不滿和排斥，從而造成了家庭關(guān)系的脆弱。這一不良現(xiàn)象不但會(huì)損害留守兒童的樂觀本性，還會(huì)在一定程度上成為一種心理問題。所以，農(nóng)村教師應(yīng)該與留守兒童的父母共同努力，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地與留守兒童聯(lián)系，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，使留守兒童感到家長(zhǎng)的關(guān)懷。同時(shí)，教師還應(yīng)從留守兒童父母的工作入手，使其能夠最大限度地體會(huì)到父母的困境，并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。讓留守兒童認(rèn)識(shí)到父母是因?yàn)樵谕夤ぷ鳎o自己創(chuàng)造豐富、寬裕的居住環(huán)境，從而消除留守兒童對(duì)父母的憎惡和一系列的不良的心理問題。讓學(xué)生在心靈上和感情上的真實(shí)境界得以完美與完善，讓留守兒童在充滿愛的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

（三）為被留守兒童的健康發(fā)展提供切實(shí)的幫助

農(nóng)村留守兒童具有特殊的年齡特征，其生存和解決問題的能力都比較弱。在面臨人生困境時(shí)，留守兒童常常會(huì)感到無助、焦慮。當(dāng)問題得不到有效的解決時(shí)，留守兒童不僅無法專心學(xué)習(xí)，而且很容易在思想上產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的還會(huì)給社會(huì)帶來傷害。所以，農(nóng)村教師在照顧留守兒童時(shí)，應(yīng)主動(dòng)為其提供幫助，以最大限度地降低其受傷害。如果留守兒童得到了幫助和照顧，那么留守兒童就會(huì)產(chǎn)生一種樂于助人的高尚情操，這對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)是很有好處的。

舉例來說，很多留守兒童與爺爺奶奶同住。農(nóng)村老人受教育程度低，年紀(jì)大了，身體也不好，無法輔導(dǎo)留守兒童完成家庭作業(yè)。因此，教師可以常常走訪留守兒童的家中，了解留守兒童的真實(shí)困境，并設(shè)法幫助留守兒童克服困境。同時(shí)，也要鼓勵(lì)留守兒童，如果爺爺奶奶生病了，可以打電話給教師。這樣，留守兒童在突如其來的困境中不會(huì)驚慌失措，而教師的支援則能增強(qiáng)留守兒童的心理安全感，并能促使留守兒童更加努力的學(xué)習(xí)，在艱難環(huán)境中健康、幸福地成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

總之，留守兒童是一個(gè)非常重要的社會(huì)問題，也是農(nóng)村教師在教育過程中要注意的一個(gè)問題。所以，農(nóng)村教師要主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的真實(shí)情況，幫助留守兒童解決困難，通過對(duì)孩子的感恩教育，來緩解孩子的心理問題，從而使留守兒童的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。

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