巫麗芳

摘要：在中高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較為豐富的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一是要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對(duì)古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立掌握;二是要進(jìn)行豐富的情景營(yíng)造，讓學(xué)生深入鑒賞古詩(shī)詞的意境特點(diǎn)，培養(yǎng)高雅的審美趣味;三是要展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀感悟，豐富古詩(shī)詞的理解思路。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);古詩(shī)詞;閱讀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、學(xué)習(xí)方法的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主理解能力;同時(shí)，還要將情景營(yíng)造與讀寫(xiě)結(jié)合等方法進(jìn)行充分運(yùn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境、思想內(nèi)涵與寫(xiě)作特色形成全面的認(rèn)識(shí)，以此充分提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解基礎(chǔ)知識(shí)

翻譯詩(shī)句的基本含義、了解詩(shī)歌的作者和寫(xiě)作背景以及相應(yīng)的文化常識(shí)是古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)已經(jīng)具備了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以上方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解基礎(chǔ)知識(shí)。首先，學(xué)生可以借住《古漢語(yǔ)詞典》查閱“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”“遙知兄弟登高處”等詩(shī)句中“異”“遙”等字的意思，從而對(duì)詩(shī)句的含義進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。并認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的主要內(nèi)容是作者在重陽(yáng)節(jié)時(shí)身處外鄉(xiāng)，十分思念家人。接著，學(xué)生可以利用信息技術(shù)對(duì)作者王維的生活年代和生平經(jīng)歷進(jìn)行了解，充實(shí)文學(xué)常識(shí)修養(yǎng)。最后，學(xué)生可以立足于“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這兩句詩(shī)歌，對(duì)重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)習(xí)俗進(jìn)行了解，從而進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)親人的思念。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效掌握古詩(shī)詞的基本知識(shí)。

二、營(yíng)造生動(dòng)情景，深入鑒賞意境特點(diǎn)

在中高年級(jí)階段，學(xué)生更需要從文字之外進(jìn)入到文字之內(nèi)，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特意境，提升審美修養(yǎng)，熏陶精神品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)和生活環(huán)境進(jìn)行情景的營(yíng)造，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和情景體驗(yàn)?zāi)芰?，從作品意境中獲得豐富的感受，有效提升學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，教師可以營(yíng)造豐富的情景幫助學(xué)生深入鑒賞詩(shī)歌意境。首先，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情景的營(yíng)造。比如，可以在多媒體上播放出“太陽(yáng)從大山中緩緩下落，江面上波光粼粼”等景象的視頻。學(xué)生在觀察的過(guò)程中能夠生動(dòng)體會(huì)到“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩(shī)句優(yōu)美寧?kù)o的意境，產(chǎn)生豁達(dá)平靜的心態(tài)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。其次，教師可以利用生活場(chǎng)景進(jìn)行情景的營(yíng)造。比如，在閱讀“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”兩句時(shí)，可以與學(xué)生交流：“在夜晚時(shí)，我們見(jiàn)到過(guò)哪些美麗的景象呢？”學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出“小草上的露珠像珍珠一樣閃閃透亮，月亮像一張精美的弓一樣從天空中升起”等畫(huà)面，深入體會(huì)詩(shī)歌所運(yùn)用的比喻修辭手法的生動(dòng)性與貼切性。在這樣的過(guò)程中，教師能夠利用豐富的情景幫助學(xué)生深入鑒賞古詩(shī)詞的意境，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

三、進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，豐富作品解讀思路

古詩(shī)詞句有言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。學(xué)生從不同的角度能夠獲得不同的理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。讓學(xué)生充分發(fā)揮寫(xiě)作能力，將作品進(jìn)行改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，創(chuàng)作出優(yōu)美的寫(xiě)景散文或生動(dòng)有趣的故事，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞理解思路。在閱讀作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是在怎樣的過(guò)程中寫(xiě)下了這首作品呢？作者的內(nèi)心會(huì)有怎樣的情感波動(dòng)呢？”由此，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行自由寫(xiě)作。比如，一些學(xué)生可以寫(xiě)出“漫天的風(fēng)雪遮蓋了連綿的大山，四周的道路上長(zhǎng)滿了枯萎的小草，四處荒無(wú)人煙。只看到一行行深淺不同的腳印”，從而對(duì)作者行進(jìn)的環(huán)境進(jìn)行更為充分的表現(xiàn)。又比如，一些學(xué)生可以寫(xiě)出“遙遠(yuǎn)的邊疆，讓我再也看不到我的家鄉(xiāng)。我的親人們?cè)诩抑兴寄钪遥抑荒懿粩嗲斑M(jìn)，望著茫茫的天空發(fā)出感嘆”等文段，從而對(duì)作品中所體現(xiàn)的作者的復(fù)雜心緒進(jìn)行解讀。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以讀寫(xiě)結(jié)合的方式從多種視角解讀古詩(shī)詞，進(jìn)一步提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

綜上所述：在小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、情景營(yíng)造、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)，幫助學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，深入鑒賞古詩(shī)詞的意境，多角度解讀古詩(shī)詞的內(nèi)涵，全面提升古詩(shī)詞閱讀能力。

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