汪杜成

摘 要：新課程思想的發(fā)展及核心素養(yǎng)概念的進一步普及，使我國數(shù)學學科在進行相應的教學過程中，能夠使學生的主體地位得到有效的顯示，并且學生的主體地位已經(jīng)得到高中教師的教學認同。由此，在新時代數(shù)學教學的發(fā)展過程中，需要進一步使我國的數(shù)學能夠與新課程的理念進行較高的契合，并以此使數(shù)學的學科核心素養(yǎng)能夠充分地被學生所掌握。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;集體備課;核心素養(yǎng);新課程理念

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0118-03

Research on the effective collection mode of high school mathematics subject

teachers under the core literacy

WANG Ducheng （Changle Overseas Chinese Middle School，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 The development of new curriculum ideas and the further popularization of the concept of core literacy have enabled the subject status of students to be effectively displayed in the corresponding teaching process of mathematics in my country， and the subject status of students has been recognized by high school teachers. . Therefore， in the development process of mathematics teaching in the new era， it is necessary to further make mathematics in our country more compatible with the concept of the new curriculum， so that the core literacy of mathematics can be fully mastered by students.

【Keywords】 High school mathematics; Collective lesson preparation; Core literacy; New curriculum concept

1.高中數(shù)學學科教師在集體備課過程中所存在的現(xiàn)實問題

（1）整體備課效率相對較低

目前，在進行相應的高中數(shù)學集體備課過程中，整體備課的效率有待進一步提升，大部分教師無法在集體備課中進行有效備課，并且無法將相應的班級情況予整體教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，同時，在集體備課過程中，由于各班級的差異性變化相對明顯，進而使教師在進行相應的交流過程中存在一定程度的現(xiàn)實障礙，從而使教師不愿對自身的教學經(jīng)驗與其他教師進行有效的分享，并且使整體教學觀念很難達成一致化的共識，由此，使得整體高中數(shù)學的集體備課效率大幅度降低。

（2）集體備課形式化特征嚴重

在進行相應的高中數(shù)學集體備課環(huán)節(jié)當中，部分教師，無法對集體備課的重要性予以充分認識，從而使其在進行具體的備課環(huán)節(jié)中，往往采取消極怠工的備課態(tài)度，并且不愿積極地參與到相應的備課環(huán)節(jié)之中，并且部分學校的集體備課環(huán)節(jié)僅僅是教師坐在一起簡單地對現(xiàn)階段的教學內(nèi)容進行初步研討，并不能夠深入對教材內(nèi)容以及整體班級學生的現(xiàn)狀進行有效的深層次探討，從而使整體備課過程停留于表面，無法對數(shù)學核心素養(yǎng)形成深入關(guān)注，進而使整體備課流程浮于形式，使整體集體備課所出現(xiàn)的形式化特征過于嚴重。

2.對集體備課模式進行探析

（1）對教學功能予以明確對問題進行協(xié)力解決

為了使整體集體備課的高效性有進一步體現(xiàn)，相應的高中數(shù)學教師需要進一步對高中數(shù)學教材的基本內(nèi)容進行有效深挖，并且以相應的課程內(nèi)容作為分析基礎(chǔ)，對整體課程在集體備課進行有效的教學功能定位，從而使整體集體備課的功能性得以進一步的凸顯。第一，在進行相應的集體備課過程中，需要教師集體對相應的教材進行有效準備，進而使相應的高中教師能夠充分地對整體數(shù)學教材的學習內(nèi)容對應用目標進行有效制定。并且以此對授課目標所具有的合理性進行進一步探究，高中教師需要將已經(jīng)教授的知識以及將要傳授的知識進行有機結(jié)合，對數(shù)學教材中的重點問題與難點問題進行集體式探討，并通過討論方式對相應的難點重點予以充分地梳理與研究，進而對相應的高中教學進行群策群力式的設計。例如，對雙曲線的定義的講解， ，參照橢圓，討論對定義中的條件進行改變，動點相應的軌跡是什么呢？第二，在進行相應的集體備課過程中，需要對教學方法進行更加深入的討論，在相應教學方法的制定過程中需要充分地以新課標為指導方向，并且注重對數(shù)學學科的核心學科素養(yǎng)予以進一步挖掘，從而使學生能夠通過教師有效的教學方法，進而使學生能夠?qū)?shù)學學科的綜合特性予以充分掌握，而教師在集體備課的討論過程中，也將使優(yōu)質(zhì)的教學方法可以在教師群體之間進行有效分享。在講解雙曲線的定義時，可利用集備的優(yōu)勢，教師發(fā)揮所長，利用現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)動點的相應軌跡。

（2）對備課形式予以創(chuàng)新進一步深化數(shù)學教材

在相應的集體備課過程中，教師需要充分以數(shù)學學科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，并且以全面提升學生的學習效能為最終目標，因此，教師需要充分地對自身的備課形式與有效的創(chuàng)新，并且能夠進一步對數(shù)學教材內(nèi)容與有效的身法將使自身的集體備課質(zhì)量得到有效的保證，并且使教師的課堂教學質(zhì)量能夠進一步的提升，參與集體備課的數(shù)學教師需要在備課期間充分地對數(shù)學教材內(nèi)容進行有效研討，并且對教材里的難點進行細化分析，對不同班級以及不同綜合能力學生的知識點掌握情況進行有效分享，并且由此對相應的被告方案進行科學化及合理化的構(gòu)建。進而使整體備課環(huán)節(jié)中各個教師均能夠?qū)ψ陨淼膫湔n經(jīng)驗及備課想法進行有效提出，同時在進行集體備課工作之前相應的備課教師需要充分根據(jù)自己班級情況對相應的數(shù)學教材內(nèi)容進行進一步的研究，并且根據(jù)自己班級情況，對整體數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容背景之下的教材知識框架進行有效梳理，進而確保在整體備課環(huán)節(jié)中，教師之間所存在的交流能夠進一步流暢。教師對自身的教學經(jīng)驗及教學見解進行有效的經(jīng)驗交互之后，整體備課環(huán)節(jié)中需要進一步應用較為多樣化的備課形式，進而使整體備課模式不僅僅是單一的“會議式”備課。備課教師們需要充分對自身高中知識的相應理解進行有效表述，并且其余教師應當對自身的見解充分表達，繼而對整體高中數(shù)學階段的教學方案能夠進一步完善，同時根據(jù)各自班級的不同情況，調(diào)整教學方案內(nèi)容。在進行備課過程中，需要將背后過程進一步細化，并且將備課的內(nèi)容進一步深化，使整體備課環(huán)節(jié)能夠充分地對全部高中數(shù)學階段的教學內(nèi)容進行有效分析與探究。

（3）對備課要點進行進一步明確使備課效果有所提升

在進行相應的備課環(huán)節(jié)中，教師需要充分地對整體備課的要點進行有效明確。在數(shù)學核心素養(yǎng)的背景之下，相應的高中數(shù)學集體備課過程應該具有“和而不同”的優(yōu)質(zhì)特點，相應的高中數(shù)學教師需要進一步對整體教學思路進行有效的建設，并且在整體教學備課組織內(nèi)達成有效的共識，同時需要進一步與自己班級學生的現(xiàn)實學習情況進行有效結(jié)合，并由此使自身的教學備課內(nèi)容所具有的個性化特征得到有效體現(xiàn)，從而使整體備課效果能夠得到有效提升。并且使自身的備課流程及整體的備課要點所具有的完善性可以有效提高。在進行相應的備課過程中。第一，需要對學情予以充分重視，相應的備課教師需要充分根據(jù)自己班級的實際情況，對相應的教學方案及教學目標進行有效調(diào)整，同時保證整體教學流程及相應的教學方案制訂能夠進一步與高中數(shù)學的核心素養(yǎng)需求進行有效結(jié)合，從而使學生能夠?qū)φw高中數(shù)學的情感得以進一步提高，使整體高中數(shù)學課堂所具有的時效性得到進一步凸顯。第二，進行相應的必要過程中，要充分地將教學環(huán)境與整體備課要點進行有效結(jié)合，相應的備課要點需要能夠?qū)φw班級的學生實際學習情況及學習環(huán)境進行有效考慮，根據(jù)各個班級學習環(huán)境、學習氛圍的差異性變化，進而對相應的教學重點與整體教學方式進行有效設定。

（4）教師需要完成的基本要求

不管是教師自身的教學經(jīng)驗，還是宏觀的教育背景，都可以得出教育目標是靠人完成。落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師這個“人”來完成，需要教師共同努力，進一步而言，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)準備好問題、探討和反思的數(shù)學課堂，在數(shù)學當中強化核心素養(yǎng)含義以及精神，主要強調(diào)兩個問題：第一，教師需要研究數(shù)學教材并設計數(shù)學課堂;第二，在教學時教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及理性思想。這兩個問題和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要關(guān)系。研究數(shù)學教材和設計數(shù)學課堂本來就是數(shù)學教學的一個內(nèi)容，能夠為學生提供抽象數(shù)學知識的學習，在這個過程中，學生可能會形成理性精神，進而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在說回重點問題，在核心素養(yǎng)下數(shù)學教師需要完成什么基本要求：首先，在對某個數(shù)學內(nèi)容進行研究時，需要分析其中有什么數(shù)學科學素養(yǎng);其次，在教學時思考怎樣將數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來;最后，以核心素養(yǎng)的角度評價學生數(shù)學學科的完成程度。研究數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學具體內(nèi)容之間的關(guān)系時，可以讓數(shù)學內(nèi)容變成核心素養(yǎng)的基石，通過數(shù)學知識來分析核心素養(yǎng)，讓學生在學習中能夠體會到核心素養(yǎng)，進而讓數(shù)學知識和數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間變成良性循環(huán)。

在完成這三個要求的基本前提是教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)能夠很好地把握并有自己的理解，需要強調(diào)的是教師不能強行去培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，需要有一個過程。例如，在設計抽象的數(shù)學解題過程時，教師就不能簡單地將答案告訴學生，而是需要認真幫助學生梳理數(shù)學知識，讓學生可以厘清此題的脈絡，這樣才能夠促進學生自主解答數(shù)學問題。

（5）重新定位：構(gòu)建科學合理的師生關(guān)系

培養(yǎng)核心素養(yǎng)主要是面向?qū)W生，是教師的教學目標也是教學內(nèi)容，而學生是否可以具備數(shù)學核心素養(yǎng)和教師具有很大的關(guān)系，教師是學生的榜樣，所以教師需要合理定位和學生之間的關(guān)系，教師不再是學生學習的決定者，而是從學習研究、學習設計、活動參與進步引導等多元角度對學生進行指引。

在高中數(shù)學知識的教學當中，教師需要找準自己和學生的關(guān)系，以此展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往，無論什么學習階段，教師都是以“嚴師”的身份出現(xiàn)，很多學生害怕和教師之間的交流，這一問題直觀地體現(xiàn)在上課不敢回答問題。對于大部分人而言，數(shù)學學習都比較難，在數(shù)學這一學科當中，大部分學生都缺乏自信，當教師講到案例、習題或者是知識點時很多學生都不敢拒收表達意見，害怕說錯了遭到教師的“嘲諷”，比如：“這個問題我已經(jīng)講了八百遍了，你怎么還不會？”“這個題這么簡單下課之后你來我辦公室說吧”等，導致大部分學生產(chǎn)生畏懼心理，根本不敢將自己的困惑表達出來。數(shù)學大多抽象知識，學生自己根本無法理解，而又不能從教師那里得到幫助，久而久之對數(shù)學失去興趣，導致數(shù)學成績下降，教師很難在這種情況下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景中，教師應該怎樣定義和學生之間的關(guān)系呢？第一，教師應重塑教學理念，關(guān)注學生的真正成長，注重引領(lǐng)學生形成應有的核心素養(yǎng);第二，教師需要促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成;第三，教師需要科學合理地評價學生的核心素養(yǎng)。但是需要注意的是，在這段關(guān)系當中，學生究竟處于什么地位？第一，學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標;第二，數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)者是學生;第三，學生是教師推進核心素養(yǎng)培育的直接反映者。

例如，在學習“函數(shù)的單調(diào)性”中，教師找實例去讓學生分析，這個過程教師需要為學生提供資料，學生需要進行“加工”，從一定程度上而言，可以將學生引領(lǐng)者的作用充分體現(xiàn)出來。在學生根據(jù)自身邏輯、數(shù)學知識進行推理時，能夠?qū)Π咐M行分析，但是在這一過程中學生也會遭遇一定的困難。這時候，教師就可以適當進行提醒，這可以促進教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在解決問題之后，教師可以引導學生去反思這是什么數(shù)學知識，通過什么知識、公式等解決這一問題。

在這里需要強調(diào)的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的努力相關(guān)，教師只有帶著這樣的意識，才可以更好地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，這就需要教師準確定位和學生之間的關(guān)系。比如，學生一般會對函數(shù)的單調(diào)性有直觀的影響，但是對于這一現(xiàn)象的描述，學生一般會通過生活化的語言來描述，比如，學生會說“在這一函數(shù)上，什么時候溫度上升，什么時候溫度下降”，這個時候教師就需要用數(shù)學語言去規(guī)范學生，讓學生可以使用數(shù)學語言對函數(shù)單調(diào)性進行描述，于是，學生就開始說“函數(shù)f（x）在某個區(qū)間上隨自變量x的增大”，“溫度是上升的”就應當變成“y也越來越……雖然把學生的生活化語言轉(zhuǎn)成數(shù)學語言只是一件小事，但是對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的一步。其中包含學生對于數(shù)學邏輯的理解，也正是因為數(shù)學抽象化，導致學生很難理解，但是如果將生活實際和數(shù)學知識聯(lián)系在一起，而后讓學生通過數(shù)學語言表達，能夠極大限度地提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)進度。

其實，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要人物，教師需要思考的是自己應該站在怎樣的角度、怎樣的高度對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的語言以及行動對于學生有著至關(guān)重要的影響。所以，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)教育，教師不但是教育的實踐者，也是教育的學習者，只有經(jīng)過系統(tǒng)的學習之后，才能夠知道什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的真正意義是什么;只有經(jīng)過不斷實踐探究才能夠知道怎樣開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

面對核心素養(yǎng)育人的全新時代場景，教師應準確定位自身角色，充分、全面解析數(shù)學知識教學與學生核心素養(yǎng)培育之間的理性關(guān)系，讓學生能夠在數(shù)學知識的學習當中提高自身的核心素養(yǎng)，完成新課改下的教育目標。

參考文獻

[1]馮興騫.開展中學數(shù)學集體備課的有效策略[J].新課程，2020（37）.