王聰玲

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀課堂充滿創(chuàng)造性，如群文閱讀、模塊教學(xué)等方式已經(jīng)活躍在閱讀教學(xué)課堂上?！?+X”多文本閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方式，它不僅符合新課程改革的要求，還能夠豐富課堂容量，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本溝通與交流，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文就小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本;閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0105-03

Analysis of teaching strategies in primary school Chinese "1+X" multi-text

reading classroom

WANG Congling （Wenmiao Street Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， primary school Chinese reading classrooms are full of creativity， such as group reading， module teaching and other methods have been active in reading teaching classrooms. As a new reading teaching method， "1+X" multi-text reading not only meets the requirements of the new curriculum reform， but also enriches classroom capacity， broadens students' knowledge horizons， and realizes textual communication and exchange inside and outside the classroom. Development is of great value. This paper analyzes the teaching strategies of primary school Chinese "1+X" multi-text reading classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Multi-text; Reading; Teaching strategies

在教學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，如詩歌、散文等體裁的閱讀教學(xué)更應(yīng)使用此方式開展教學(xué)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“1+X”多文本閱讀課堂的研究，采取科學(xué)合理的策略確保充分發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

1.選擇合適的X文本，增強(qiáng)拓展教學(xué)效果

對(duì)于多文本課堂教學(xué)具體流程而言，教師則需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，選擇適當(dāng)文本，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及各項(xiàng)能力發(fā)展需要，為學(xué)生提供綜合化、全面化的教學(xué)過程，不斷豐富課堂教學(xué)主要流程，完善課堂教學(xué)具體內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及多方面學(xué)習(xí)能力。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要細(xì)致分析語文教科書之中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材之中的具體閱讀資料，為學(xué)生逐步拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以選擇將教材之中的相關(guān)內(nèi)容與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合與分析，細(xì)致規(guī)劃教材之中的諸多教學(xué)知識(shí)，或者是將相關(guān)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行層次劃分?！?”為語文教科書內(nèi)的單篇課文，“X”則為語文教材書內(nèi)或外的多篇選文，小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀課堂上，教師應(yīng)把握好課程的總目標(biāo)，選擇合適的X文本控制閱讀教學(xué)難度，避免出現(xiàn)過度拓展問題?！?+X”多文本閱讀模式的關(guān)鍵在于“多閱讀”，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀量方面，這對(duì)于小學(xué)生而言已經(jīng)是具有難度的挑戰(zhàn)。在選擇X文本時(shí)難度應(yīng)適中，生僻字不宜過多，文本內(nèi)涵不宜過深。若“X”文本中生僻字較多，不僅會(huì)影響小學(xué)生的閱讀速度，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心;“X”文本內(nèi)涵過深，若蘊(yùn)含較多的哲學(xué)語句，不僅學(xué)生難以理解，教師也將會(huì)花費(fèi)過多的精力進(jìn)行講解。小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀中的“X”并不是需要精度精講的文本，而只是為了達(dá)到拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)而選擇的。X文本閱讀量應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求，每日要求的閱讀均量雖不等于實(shí)際閱讀量，但可將此數(shù)字作為參考，對(duì)學(xué)期教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，使最終閱讀量能夠符合課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)即可。規(guī)劃內(nèi)容主要包括學(xué)期內(nèi)的“1+X”文本閱讀課有多少？涉及的X文本閱讀量為多少？小學(xué)語文教師若需要通過“1+X”多文本閱讀教學(xué)進(jìn)行拔高，那么適當(dāng)提高難度的文本也應(yīng)是學(xué)生所接觸過或者具有一定基礎(chǔ)的。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，此階段屬于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們雖然處于認(rèn)知發(fā)展快速時(shí)期，但認(rèn)知水平不高，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力。所以在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，選擇“X”文本一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)需要適當(dāng)排除魯迅隱晦較深的作品。除此之外，在選擇“X”文本時(shí)應(yīng)具有切入點(diǎn)，將“1”與“X”進(jìn)行連接，混合成為共同的閱讀教學(xué)文本。在選擇切入點(diǎn)時(shí)，不僅需要考慮到“1”與“X”之間的連接混合關(guān)系，還需要確?！癤”文本內(nèi)部的協(xié)調(diào)，使所有文本能夠在共同的切入點(diǎn)下進(jìn)行連接。切入點(diǎn)需要根據(jù)文章特性而定，既可以從相同之處尋找，也可從不同處尋找，這也是小學(xué)語文教師開展“1+X”文本閱讀教學(xué)所需要思考的問題。切入點(diǎn)即可是文章的主體思想或?qū)懽魇址ǎ材軌蚴蔷x階段或時(shí)代背景。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“1+X”多文本閱讀價(jià)值

在課堂教學(xué)過程中，教師則需要充分發(fā)揮“1+X”多文本閱讀的重要作用，教師不僅僅需要幫助學(xué)生理解教材之中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)具體過程之中，充分理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，隨后將各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。將教材的內(nèi)容以及多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完全對(duì)接，初步融合各類學(xué)科知識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主閱讀的過程中，便可以領(lǐng)悟到“1+X”多文本閱讀教學(xué)的無限魅力，“1+X”多文本閱讀教學(xué)豐富了小學(xué)語文閱讀課堂形式，但在備課階段，需要盡可能排除形式對(duì)教學(xué)效果的干擾，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以突出語言運(yùn)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生從語文角度出發(fā)思考問題，理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。小學(xué)語文教師應(yīng)全面了解學(xué)情，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，不可從整體角度泛泛而談，分析應(yīng)具有全面性與針對(duì)性，只有這樣才能夠發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容選擇所涉及的學(xué)情分析主要指針對(duì)特定課文進(jìn)行思考，而并非針對(duì)全體學(xué)生整體學(xué)情進(jìn)行解釋，以確保教學(xué)內(nèi)容選擇的針對(duì)性。教師可通過課堂提問、訪談與問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生已經(jīng)的閱讀水平，然后再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保閱讀課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，需要關(guān)注哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可過多在此部分浪費(fèi)時(shí)間;哪些內(nèi)容是學(xué)生讀不懂的，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師則可以引入《美麗的海底世界》或者同單元的《遠(yuǎn)遠(yuǎn)的沙?！返葍?nèi)容，通過相互搭配組合成“1+X”多文本閱讀課。通常情況下，此內(nèi)容以知識(shí)科普為重點(diǎn)，但是若教學(xué)區(qū)域處于海邊，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常熟悉，那么可以將課堂重心轉(zhuǎn)變成為思考作者的寫作技巧，如何描寫這些珍惜事物。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要考慮到所有的影響因素，著重體現(xiàn)出“1+X”多文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上有更多的收獲。最后“1+X”多文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠串聯(lián)“1”與“X”，確保課堂教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)?！?”與“X”之間必須要具有媒介才可串聯(lián)，而媒介則為議題，因此，教學(xué)內(nèi)容需要緊密圍繞議題進(jìn)行選擇。以《鯨》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，三篇文章為說明文，在此組“1+X”多文本閱讀課堂上，可將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在：“打比方、舉例子及做比較”等說明方法上，使學(xué)生體會(huì)說明文的說明方式。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)將重點(diǎn)放在“X”文本及教學(xué)內(nèi)容選擇方面，但也需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂閱讀的趣味性，進(jìn)而提高課堂上的閱讀學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，才是開展“1+X”多文本閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生充分理解相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要前提之一。這就意味著，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本主要內(nèi)容的前提之下，便可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力以及邏輯思維能力，也可以在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)?！?+X”多文本閱讀教學(xué)會(huì)增加課堂閱讀量，學(xué)生也容易產(chǎn)生閱讀疲勞，若每次教師所采取的教學(xué)活動(dòng)形式都一樣，那么學(xué)生必然會(huì)逐漸出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而無法有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《長相思》時(shí)，在課堂上教師可選擇主題相同的詞，設(shè)計(jì)詩詞吟誦比賽提高學(xué)生課堂參與度，也可以讓學(xué)生自由閱讀與分享，在輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下感受詩詞所蘊(yùn)含的語言美與意境美。此外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與“X”文本特點(diǎn)，組織演講、辯論等形式活動(dòng)，但需要注意課堂時(shí)間，避免活動(dòng)過程而影響閱讀教學(xué)效果。“1+X”多文本閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生語文閱讀能力，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的問題。如在低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力較弱，此時(shí)期的“1+X”多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于激趣;當(dāng)小學(xué)生具備初步識(shí)字能力后，則可以選擇優(yōu)美作品幫助學(xué)生理解與積累素材。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)需要考慮到閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“1+X”多文本閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

4.豐富“1+X”文本拓展形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)過程中，若教師運(yùn)用同一種文本拓展形式，學(xué)生處于常態(tài)化的文本拓展課堂上，必然會(huì)降低探索閱讀的興趣，同時(shí)也難以充分發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)從文本層面認(rèn)真鉆研，不斷豐富“1+X”多文本拓展形式。

首先，最常見的小學(xué)語文“1+X”多文本拓展形式為求同型，由教師在“1”中尋找某個(gè)議題，然后根據(jù)議題拓展同類型“X”文章，使1與X能夠形成串聯(lián)。求同型拓展形式的議題主要有：作者、主題思想、寫作手法、文章情感等，這些都能夠被作為求同拓展議題對(duì)X文本進(jìn)行延伸。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，文章所講述的故事對(duì)勞動(dòng)人民的高尚品德進(jìn)行贊賞，教師則可抓住此主題拓展《尊敬普通人》《一件小事》與《白樺林的低語》。小學(xué)語文“1+X”求同型文本拓展的核心在于使學(xué)生能夠“博聞”，通過特定主題為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。又如，在教學(xué)魯迅作品后，則可引導(dǎo)學(xué)生多讀讀魯迅相關(guān)文章，甚至在可通過課外自主閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)魯迅文章;當(dāng)在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生欣賞其它瀑布，如三峽大瀑布與壺口瀑布等，課堂教學(xué)過程中雖不要求學(xué)生強(qiáng)記，但必須要能夠博聞，不可存在只知書中一件事，只見書中一處景的現(xiàn)象。

其次，小學(xué)語文教師還可以開展“1+X”多文本求異型拓展形式，也被稱為“同中求異”，主要因?yàn)橥耆ギ惖奈恼略谝黄饹]有任何拓展意義。此拓展形式主要在相同議題下尋找相異的議題，然后再以相異議題為拓展點(diǎn)。相異議題既可以是不同的寫作技巧，也可以是相同寫作技巧所表達(dá)不同的思想感情等。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，“X”文本可選擇《贈(zèng)汪倫》與《送元二使安西》等。求異型拓展形式的核心在于比較，需要由教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文本之間的異同點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

最后，小學(xué)語文教師在高年級(jí)教學(xué)過程中，可運(yùn)用“1+X”多文本整篇型拓展形式。小學(xué)階段語文教材會(huì)考慮到學(xué)生的閱讀能力，因此，不會(huì)將整篇優(yōu)秀文本納入教材之中，而會(huì)節(jié)選經(jīng)典易懂的內(nèi)容。節(jié)選部分則能夠成為引子，以導(dǎo)向整篇文本。此拓展形式下的X并不適合在課堂上進(jìn)行精講，主要因?yàn)槠^長所造成的，但小學(xué)語文教師不可否認(rèn)X文本的價(jià)值，可通過略讀、跳讀等形式學(xué)習(xí)X文本，結(jié)合小組談?wù)摷皢栴}探究等教學(xué)活動(dòng)完成“1+X”多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

5.切記以本為本與面面俱到，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容與師生互動(dòng)都需要以文本為載體進(jìn)行，教師應(yīng)牢記兩個(gè)“本”，即文本與生本。有些小學(xué)語文教師過渡拓展文本，以尋求與“1”聯(lián)系不夠緊密的議題，這種流于形式的文本拓展會(huì)降低閱讀教學(xué)效果。在選擇“X”文本時(shí)應(yīng)精選議題，不可為追求“創(chuàng)新”而過渡解讀文本。生本則是在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師需要尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，也需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。將“1+X”多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生發(fā)展開展，讓學(xué)生在課堂上能夠收獲更多的閱讀知識(shí)，抓住文本教學(xué)本質(zhì)，如文本中巧妙的詞句應(yīng)重點(diǎn)分析、依托“1”傳授學(xué)生閱讀方法等。此外，小學(xué)語文教師在開展“1+X”多文本閱讀教學(xué)時(shí)切忌面面俱到，應(yīng)充分考慮各階段學(xué)生的認(rèn)知及閱讀發(fā)展需求，否則過多的內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的積極性。正常情況下，一篇優(yōu)秀的文章有許多值得挖掘的教學(xué)內(nèi)容，更不談精心挑選的“X”文本。在課堂教學(xué)活動(dòng)中若過于拘泥于某篇細(xì)節(jié)，具有教育價(jià)值的內(nèi)容都拿到講臺(tái)上進(jìn)行講授，那么既會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)增加課堂容量，對(duì)教師及學(xué)生而言都會(huì)成為另類的負(fù)擔(dān)。為了有效避免出現(xiàn)以本為本與面面俱到問題，小學(xué)語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“1+X”多文本教學(xué)目標(biāo)，鎖定議題并集中“X”文本教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中既不能追求面面俱到的講解，又不可使課堂教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)外。教材中的“1”與“X”文本都是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，因此，小學(xué)語文教師必須高度重視此類問題，這樣才能夠不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語文“1+X”多文本閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，教師應(yīng)認(rèn)真分析“1+X”多文本閱讀教學(xué)策略，選擇合適的X文本與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精心的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此確保各階段的小學(xué)生都能在“1+X”多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）.