徐申梅　雷彪

摘 要：以人為本是我國(guó)科學(xué)發(fā)展理念的核心，以人為本的核心理念直接指導(dǎo)了當(dāng)前的學(xué)校德育管理工作，是目前學(xué)校教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容;該文重點(diǎn)闡述了小學(xué)管理中的現(xiàn)狀，主要是規(guī)章管理和對(duì)學(xué)生的唯成績(jī)論，并且落實(shí)以人為本理念的要求。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教學(xué);管理工作

引言

以人為本是我國(guó)社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀的根本，小學(xué)課堂管理中的以人為本是指在學(xué)習(xí)管理工作中全面關(guān)愛人、尊重人、發(fā)展人，以推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)。在小學(xué)課堂管理中，以人為本的管理思想不僅把學(xué)校和老師都作為管理的客體，而且將其視為管理的主體。因此，只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓教師更好地做好小學(xué)教學(xué)工作。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

（一）管理模式僵化限制個(gè)性

通過幾年的發(fā)展，學(xué)校教育系統(tǒng)逐步發(fā)展形成了自己的學(xué)校管理制度體系，里面包含了一個(gè)相對(duì)完善的管理體系和實(shí)施細(xì)則，傳統(tǒng)的學(xué)校教師管理方式就是按照這個(gè)管理體系的剛性管理制度，在這個(gè)管理方式中，規(guī)章制度有著特殊的管理地位，指導(dǎo)著整個(gè)學(xué)校管理，而教師則需要根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定的要求規(guī)范著自身的言行，相對(duì)忽視老師的個(gè)性要求和對(duì)學(xué)生想法。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既有權(quán)對(duì)老師教學(xué)的有效性做出評(píng)判，但同時(shí)也有權(quán)提出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)行為往往受制于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主體意志，并束縛著老師的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)模式下完成課堂教學(xué)革新的老師，必須面對(duì)課堂革新的相應(yīng)結(jié)果：一旦課堂教學(xué)革新完成，校方不會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)老師的革新行動(dòng)，而一旦革新失敗，校方將處罰他們的老師的革新行動(dòng)。在這種模式下，大部分老師不愿意冒險(xiǎn)完成課堂革新，而是選用了靜態(tài)的教學(xué)方法，這造成了讓學(xué)生厭煩的教學(xué)周期，進(jìn)而加重了僵化問題[3]。

（二）唯成績(jī)論限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生成為祖國(guó)和未來(lái)社區(qū)中的花朵，也一直是社會(huì)各界所關(guān)心的焦點(diǎn)。在應(yīng)試驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的成績(jī)一直是老師和父母的主要內(nèi)容。為提升學(xué)生的成績(jī)，教師和父母都向他們強(qiáng)加了過重的學(xué)習(xí)壓力和工作量。在此背景下，成績(jī)理論逐漸成為了部分父母和老師的核心教育觀念，學(xué)生必須被動(dòng)承受父母和老師的學(xué)習(xí)要求，主觀成長(zhǎng)要求也不能獲得完全實(shí)現(xiàn)。而這樣的管理方法，不但壓抑了學(xué)生的人格成長(zhǎng)，而且更易于引發(fā)學(xué)生的逆反心理。在唯成績(jī)論的影響下，老師和家長(zhǎng)不斷灌輸成績(jī)至上的思想，忽視綜合技能培養(yǎng)，灌輸素質(zhì)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了自主教研對(duì)提高的影響學(xué)生的能力，導(dǎo)致各項(xiàng)素質(zhì)教育發(fā)展的措施只停留在文件中規(guī)定的水平，無(wú)法有效落實(shí)。

二、落實(shí)以人為本理念的要求

（一）強(qiáng)化以人為本教學(xué)管理模式

在班級(jí)管理上，參加班級(jí)管理的學(xué)生多具有很好的班級(jí)管理技能和人際關(guān)系技能，這種學(xué)生往往能夠利用自身在班級(jí)中所形成的巨大影響力，經(jīng)過老師對(duì)自身的進(jìn)一步嚴(yán)格要求，從而促使自身建立一種良好的行為規(guī)范，進(jìn)而向其他學(xué)生提供示范影響。身邊的榜樣也往往具有很大的感召性及吸引力，能夠使他們更切實(shí)地接受新知識(shí)，在精神上得到激勵(lì)，進(jìn)而為改善他們的行為提供激勵(lì)支撐。參加班級(jí)管理的學(xué)生，該同學(xué)會(huì)有意識(shí)地激發(fā)努力學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷完善自我，持續(xù)地努力發(fā)展，充實(shí)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的整體提升。積極參與學(xué)校管理的這些學(xué)校，在作為其的榜樣時(shí)，學(xué)校將會(huì)在其進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)更加配合，進(jìn)而促進(jìn)該校的班級(jí)管理效率和服務(wù)品質(zhì)的提高，加強(qiáng)該校的班級(jí)管理。以人為本的學(xué)習(xí)管理改革，認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)以人為本的學(xué)習(xí)管理工作，突出以人為本在學(xué)習(xí)工作管理中，確保管理領(lǐng)域的每一個(gè)決策考慮到教師和學(xué)生需求[2]。

（二）樹立“以人為本”教學(xué)管理理念

作為學(xué)校管理的直接參與者和執(zhí)行者，教師在構(gòu)建學(xué)校和學(xué)生相互之間的良好關(guān)系方面扮演了重要角色。教師們一方面要向?qū)W生說明學(xué)校的各種教育管理決策，貫徹學(xué)校各種教育領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定，另一方面又要做好教師和學(xué)生相互之間的情感交流，并組織教師表達(dá)學(xué)生的主觀訴求。所以，教師們應(yīng)該對(duì)以人為本的學(xué)校教育管理模式有系統(tǒng)了解，領(lǐng)導(dǎo)們要全面重視教師個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求，健全班主任教育管理體系，并組織教師定期自學(xué)，構(gòu)建班主任的教育基石。此外，學(xué)校要優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境;平等民主的教學(xué)氛圍促使老師在教學(xué)中大膽探索，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。在具體實(shí)施上，老師應(yīng)正確處理學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們的個(gè)體成長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)教師的依從感，推動(dòng)學(xué)校教育水平的提升[1]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以人為本的學(xué)校管理模式已是現(xiàn)代小學(xué)教育學(xué)習(xí)管理工作的主要發(fā)展趨勢(shì)。各學(xué)校要全面重視以人為本的學(xué)校管理機(jī)制，完善以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)管理模式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，完善以人為本的學(xué)習(xí)管理模式，提升領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，確保以人為本學(xué)校教育管理工作措施的有效貫徹，推動(dòng)學(xué)校教育管理工作深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國(guó)寶. 論以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（1）：105.

[2]李霞. 淺談以人為本理念下的小學(xué)教學(xué)管理[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（8）：124.

[3]張淑美，張輝. 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：405.