楊瓊

摘 要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提到：幼兒教師要全方位考慮幼兒的身心規(guī)律和認(rèn)知水平，寓教育于生活、活動(dòng)以及游戲中。這就充分說明了幼兒園課程游戲化實(shí)施的重要性和必要性。但就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師不是忽視游戲的價(jià)值，就是為了游戲而游戲，這些都影響了課程游戲化的實(shí)施成效。在日常教學(xué)中，幼兒教師要想全面發(fā)揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好進(jìn)行有機(jī)融合，努力為幼兒構(gòu)建更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的幼兒參與其中，實(shí)現(xiàn)新知和技能的獲取。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;教學(xué)問題;改進(jìn)策略;

引言

游戲是幼兒獲得各種能力的有效途徑，而將游戲與幼兒園的各類課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程游戲化，才能真正實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。課程游戲化是為了讓幼兒園課程更加豐富有趣，更加適合幼兒的發(fā)展水平并滿足幼兒需求，從而有效促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲，形成幼兒園課程文化，從而達(dá)到保護(hù)兒童權(quán)利、關(guān)注兒童需要、優(yōu)化課程體驗(yàn)、落實(shí)綱要指南、推進(jìn)課程改革、提升教育質(zhì)量的目的。

一、幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

首先，對(duì)課程游戲化認(rèn)知不清晰。課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但一些幼兒園仍然有不了解課程游戲化的問題，這就使幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的游戲精神，也無法使幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的提升。并且，有的幼兒教師對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)不足，課程游戲化的實(shí)施尚有欠缺，導(dǎo)致部分幼兒沒有參與游戲活動(dòng)，幼兒參與度不夠，最終的效果自然也會(huì)大打折扣;其次，幼兒參與自主性和積極性不高。幼兒對(duì)活動(dòng)未形成清晰的認(rèn)知，難以有效參與課程游戲化活動(dòng)，這不僅阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，還使課程游戲化的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，一些幼兒已經(jīng)養(yǎng)成依賴幼兒教師的習(xí)慣，往往是等待幼兒教師“發(fā)號(hào)施令”，或依靠幼兒教師的指揮完成活動(dòng)。在此過程中，幼兒的主觀能動(dòng)性得不到有效激發(fā)。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)策略

（一）開發(fā)游戲課程資源，讓游戲元素融入日常教學(xué)

教師可充分挖掘幼兒園自身及周邊資源開展形式多樣的活動(dòng)，將各種活動(dòng)分類組合提升，確定整體的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程及評(píng)價(jià)方法，形成各種園本主題課程。為保證各種課程資源的有效發(fā)揮，可通過整合各種課程資源，分階段分步驟落實(shí)到幼兒園一日生活中。挖掘游戲元素，既可以讓游戲成為課程教學(xué)的主要形式，也可作為單獨(dú)課程內(nèi)容開發(fā)出園本游戲課程，使幼兒園課程更加貼近幼兒身心發(fā)展需要。如可利用園內(nèi)外教師足球、音樂、舞蹈、繪畫、編織、武術(shù)等特長(zhǎng)，與游戲相結(jié)合開發(fā)園本特色課程;或通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，組織幼兒參與到游戲化課程中，促進(jìn)幼兒自主探究和發(fā)展，開發(fā)環(huán)創(chuàng)課程;或挖掘本土文化，開發(fā)踢毽子、打陀螺、翻繩、跳繩、剪紙、皮影等游戲課程，讓游戲介入日常教學(xué);或利用家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)及社區(qū)資源，開發(fā)家長(zhǎng)課程和社區(qū)課程。

（二）優(yōu)化游戲開展模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了繪本閱讀之后，可以組織開展相應(yīng)的趣味角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)過程中，幼兒教師需要給幼兒提供大量的自主探索空間。“小朋友們，接下來大家可以自由選擇自己喜歡的繪本故事中的人物角色進(jìn)行扮演，同時(shí)也可以選擇這個(gè)繪本故事中的某一個(gè)你們喜歡的情節(jié)進(jìn)行演示。當(dāng)然你們還可以自由選擇自己的朋友，相互配合開展角色游戲活動(dòng)。到時(shí)候我們看一看哪一個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)最好?！币源艘龑?dǎo)幼兒充分參與到角色扮演游戲活動(dòng)中，自由進(jìn)行創(chuàng)作和思考充分展現(xiàn)想法與觀點(diǎn)。通過對(duì)幼兒進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的表演游戲與繪本中的內(nèi)容存在一定的差異。幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)作，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，讓繪本故事情節(jié)變得具有更多的可能性，讓游戲表演活動(dòng)變得更有趣。通過在組織游戲化課程的過程中，給予幼兒最大化的自主探究空間，幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣以及成長(zhǎng)需求，提高課程游戲化教育的效果與質(zhì)量，對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）組織戶外游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮園內(nèi)資源，開展戶外游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)，如較為常見的“老鷹抓小雞”“捉迷藏”“123木頭人”等，這些戶外游戲活動(dòng)形式不一，但最終都是強(qiáng)化幼兒主觀能動(dòng)性和體魄的“利器”;另一方面，幼兒教師可以充分發(fā)揮社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒融入社會(huì)生活，為幼兒今后的生活實(shí)踐助力。例如，幼兒教師可以積極尋求第三方的配合，邀請(qǐng)交警參與其中，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，將幼兒合理劃分為若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組承擔(dān)“交通監(jiān)督員”這一職責(zé)，在社區(qū)人行路口監(jiān)督行人的交通行為，一旦發(fā)現(xiàn)不文明行為，需及時(shí)制止。這樣一來，幼兒不但能對(duì)交通規(guī)則形成更加充分的認(rèn)識(shí)，還可以形成良好的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力、邏輯思維能力以及身體耐力的鍛煉，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園在開展課程游戲化時(shí)，需要將一切能利用的資源整合起來，將游戲滲透其中，巧妙利用環(huán)境特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)材料，使游戲成為課程實(shí)施的內(nèi)容和手段;還要不斷優(yōu)化課程體驗(yàn)，提高教師課程實(shí)施能力，滿足幼兒認(rèn)知需要，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。

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