蔡勇

摘 要：伴隨著社會對教育需求地逐漸提升，以往的課程講授方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的地理教育。中學地理課程也必須根據(jù)地理課程的最新特征，進行與時代發(fā)展趨勢相吻合的重大變革，從根深蒂固的應試教育中剝離出來，重視學生學習興趣地培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)地提高。

有效課堂就是在此情形下推陳出新的全新課堂理念，可以有效帶動學生的學習熱情，有助于學生對知識點進行有效掌握和記憶，減輕老師和學生的壓力與負擔，使學生在知識和實踐兩個方面獲得進一步地和諧發(fā)展。基于此，本文著重探討了基于初中地理課程標準的有效教學，以供相關人士交流與借鑒。

關鍵詞：初中地理;課程標準;有效教學;方法研究

引言

隨著新課標改革腳步的不斷推進，如何增強地理課堂教學的實效性，達到綜合素養(yǎng)培育的目標就成了每個教育工作者密切關注的問題。地理課程作為中學階段的一個重點課程，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、豐富知識內涵方面具有著至為重要的意義。在素質教育理念下，如何在地理課程中進行高效教育，就成為了地理教學取得勝利的決定性所在。做為一名初中地理教師，在日常教學當中，應當摒棄以往陳舊的教學理念，積極結合學生的實際情況發(fā)揮地理學科的特征，根據(jù)豐富多元的手段實現(xiàn)有效教學，以推動地理教育目標地早日實現(xiàn)。因此，本文重點探究了初中地理課程標準的有效教學方法，具有實質性的價值與意義。

一、初中地理課程標準的新特點

（一）更加重視師生的交互性

新課程標準推動著中學地理教育地建立和發(fā)展，促使老師密切增加對其的關注度，使教師重新為中學地理課程塑造嶄新的面貌，更加重視課堂教學內容地拓展與課堂教學的設計，注重將社會生活和專業(yè)知識有機融合到課堂教學上，強調師生之間的互動性，易于被初中生所接受，同時，這對于學生核心素養(yǎng)的提升也具有著推動性作用。

（二）更加注重素質教育理念

就現(xiàn)階段的初中地理教材可以得知，其針對某些內容展開了科學且合理地刪減，又相應地增加了幾個新的知識點，并調整了知識點的難易程度。從總體的知識結構上來看，教材的內容品質也獲得了顯著性提升，從某種程度上開闊了學生的認識眼界，也滿足了學生對自然地理知識的探索需要和認識需求，有助于學生養(yǎng)成科學的地理思維與優(yōu)良的心理素質，定然能為其后續(xù)的深入發(fā)展與進步提供幫助。

（三）更加注重課程信息化

伴隨著社會與時代發(fā)展步伐的持續(xù)加快，任何事物只有積極地開拓創(chuàng)新，才能夠免于落后?，F(xiàn)如今人們對知識信息獲取渠道越來越豐富，以往“滿堂灌”的教育手段和行為難以與現(xiàn)代化教育理念下的人們求知愿望相吻合，所以基于現(xiàn)代中學的地理課程標準，在課堂教學變革中更為強調了信息化教學的教育理念和方式，要求積極運用現(xiàn)代信息化手段，借此來提高學生對地理課程的學習興趣及其運用能力，對今后在地理學領域地蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基石。

（四）更加注重課程生活化

事實上，大多數(shù)教師只單純地強調對知識內容地正確講授，卻忽視了對學生地指導與引領，無法真正充分調動學生的學習自主性，并使其積極主動地投身到教學之中?，F(xiàn)階段，從提高學習者的主觀能力方面來看，有必要結合中學地理課程標準中的生活化課程教學理念，進一步加強學生在實際生活中所應用的地理知識學習，并隨著實際生活環(huán)境的變化而調整知識結構，科學分解課程任務，以培養(yǎng)學生對地理課程的濃厚興趣，為今后深入性的地理知識學習和科研提供更有力地支撐和保證。

二、基于初中地理課程標準的有效教學方法

（一）靈活運用教材，展開高效教學

現(xiàn)階段，在全國范圍內存在的地理教材共有四個版本，“一標多本”的特點十分典型，其編制依據(jù)皆是最新的課程標準。在此情況下，中學地理老師必須做到的是對課程標準透徹性發(fā)掘，并從總體上把控課程設計。因此，地理老師必須有效改變以往的教學方法和思想教學，不再單純地憑借課本，而要變“教課本”為“用課本”，在教學開展中可以適當?shù)匮a充或者舍棄教學內容，對教材進行靈活有效地使用。

例如，在人教版八年級地理《青藏地區(qū)》一課的教學開展中，教師只對青藏地區(qū)的自然特征與農業(yè)做出了簡單介紹，而學生大多懷揣著對西藏這個地區(qū)的未知與好奇，想要深入了解這個偉大的地方，想要了解它在人文風情與自然環(huán)境等方面的變遷。因此，教師可以以西藏這個地區(qū)為切入點，補充教材中并沒有提及的地方素材。在自然環(huán)境方面，要向學生介紹西藏的地理位置以及優(yōu)越性;西藏具有著世界屋脊的著稱，具有五座8000以上的高峰，包括世界最高峰珠穆朗瑪峰;在人文風情方面讓學生了解，西藏是一個自帶神秘光環(huán)的地方，異域的面孔，濃厚的宗教文化、熱情好客的藏族人民以及絕美的風景都造就了這個“世界最后一片凈土”這樣的教學，能夠促使學生對神秘的西藏具有著全新地認知，增加學生的知識面，開闊自身的視野，進而為章節(jié)教學目標地高效完成提供幫助與支持。

（二）更新教學觀念，“以生為本”教學

地理課程標準要求要真正體現(xiàn)以學生為核心的教學理念，把學生安置在課堂的主要地位，使其滿懷激情地投身到課堂教學之中。所以，老師在課堂開展中，必須要改變以往的課堂角色定位，將課堂中心地位交還給學生，并在一旁切實彰顯自身的引導性與啟發(fā)性，促使學生由以往“機械式”地聽講轉化為主動參與課堂學習的狀態(tài)。

例如，在人教版八年級地理《祖國的首都——北京》一課的教學開展中，老師應該意識到伴隨著社會經(jīng)濟水平的顯著性提升，不少學生擁有了在各地旅行的生活經(jīng)驗，于是可以讓學生們討論一下自己對中國首都北京的認知和理解，而這些基于生活經(jīng)歷的理解，遠比書本知識中所接受的內涵更為貼近于生活。通過把課堂的主動權交予學生，不但可以增加教師間和生生間的溝通和互動，而且可以刺激學生充滿欲望地投身到課堂學習之中，為課堂效率的提高提供幫助和保證。

（三）利用先進技術，降低理解難度

與以往相比，現(xiàn)階段的地理課堂教學環(huán)境獲得了較大地完善與改進，通過運用新興的教學手段，課堂教學氛圍變得更加生動與活潑，很多學生之間地理方位不強、空間感薄弱等問題也被有效解決。教師可以利用信息技術平臺下載教學課件，以多媒體資料如視頻、圖片、音頻等為學生展現(xiàn)全面、生動且有趣的地理教學內容，不但可以和初中生活潑好動，求知欲旺盛的心理相符合，還可以進一步降低對地理知識的掌握困難。在此情況下，學生就可以更切實地調動自己的學習主動性，在課前時間自主地去預習，在課后自己查找資料，解決重難點問題并進行鞏固，為此，地理教學內容和現(xiàn)代教育技術手段便可以進行有機融合。

例如，在人教版八年級地理《水資源》一課的教學開展中，師們可以提供學生有關中國南方漢江流域水資源豐盈與華北、西北地區(qū)水資源短缺的相關資源，并通過對比，使學生認識能源分配的不平衡，從而認識南水北調的必要性。通過利用這些教育手段，教師可以更有效培養(yǎng)學生的地理興趣和學習積極性，在課堂上師生之間的角色定位也可以更合理地轉換，課程的廣度和深度也可以被更合理地提升。

（四）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設教學情境

在初中地理教育教學開展中，地理教師可以在切實彰顯學生主體地位的基礎上，有效發(fā)揮自身的指導、管理以及啟發(fā)作用，利用豐富多元的教學手段，帶領學生有效地去學習、思索、觀察以及探究地理知識。如可以以生活中的實際案例為切入點展開教學，這樣不僅能夠促使其發(fā)現(xiàn)地理知識與實際生活之間的密切關聯(lián)，還能帶動學生地理學習的主動性與激情，使其在活躍與生動的氛圍之下，愛上地理這門學科。

例如，在人教版八年級地理《氣候》一課的教學開展中，教師在課堂教學中可以詢問學生一年四季差異的冷暖變化具體由什么原因導致？中國南北方的氣候為什么具有較多的差異化？也可以將學生家鄉(xiāng)中不同的自然景觀圖片，結合實際生活中的問題帶領學生去探究地理的奇幻與奧妙。在促使學生切實了解中國的氣候有關知識時，可以進行一定的延伸與拓展，幫助學生增強對氣象災害的科學防范意識，促進其地理學科素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，初中地理課程是義務教育階段為學生設置的一門基礎文化課程，是初中生認識地理環(huán)境、掌握基本的地理技能的一門關鍵學科。通過基本的課程學習，不僅能夠強化學生的綜合素質，同時也與社會發(fā)展對人才基本建設的需求向契合，能夠讓學生在課堂學習當中形成正確的地理觀念。所以在新課程標準背景之下探究高效、科學的地理教學手段，是提高學生學習成效、促進其綜合素養(yǎng)提升的必然需求。

參考文獻

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