張明貴

摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，一直是小學語文教學中的重點和難點。閱讀教學有利于小學生打好語文學習的基礎。新課程改革對語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要加強對閱讀教學的重視、激發(fā)學生的閱讀興趣、幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促進小學語文低年級閱讀教學質量和效率的提高?；诖耍疚恼聦πW低年級語文教學中學生閱讀能力的提升進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀能力;提升

引言

在小學教育階段，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，除了教師的指導之外，還需要家長的輔助，多鼓勵學生閱讀大量課外書，來充實自己的知識儲備，同時由于小學低年級的學生理解能力比較弱，閱讀能力還處于起步階段，所以教師在進行閱讀教學時，要多關注學生的實際狀況，適當將教學方式進行優(yōu)化，進而提升學生的能力。

一、培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的意義

想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生就應當加強培養(yǎng)學生的閱讀能力。聽、讀、說、寫這些教育訓練的過程當中，都是需要學生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學生學習的過程當中，起到了至關重要的作用。小學階段的學生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力都處于快速發(fā)展的關鍵時期，這段時間的學生接受知識的能力比較強，可以幫助學生形成良好的習慣，所以這個時期也是培育學生閱讀能力的最好時期。在這個階段，為學生奠定良好的閱讀基礎，可以有效幫助學生在未來的學習當中更輕松、愉快地吸收新的知識內容，幫助學生邏輯能力以及思維能力的延伸以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的拓展。為此，小學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學過程中的核心部分，小學語文教學應當充分地掌握先進的科學方式來有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升策略

（一）制定科學的閱讀教學目標

教師深入了解閱讀教學的內容，是提高小學語文低年級閱讀教學質量的根本。在低年級閱讀教學中，學生在閱讀時如果沒有明確的目標，就會漫無目的，打消閱讀積極性，因此，教師要制定科學的閱讀教學目標。在小學語文低年級閱讀教學體系中涵蓋了三個主要內容：語文知識和閱讀能力、語文閱讀策略以及語文閱讀價值觀念和情感滲透。教師要把這三個主要內容與閱讀教學進行有效結合，才能保證閱讀教學目標的科學化、合理化。科學的閱讀教學目標，既要基于實際閱讀教學的需要，又必須促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）加強基礎字詞的訓練與學習

在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先將文中的生字在黑板上寫下來，讓學生進行學習，在理解和掌握了之后，教師進行組詞，讓學生判斷詞語是否通順，然后教師根據(jù)學生給出的答案進行總結，并問學生“小朋友詞語讀得這么好，課文能讀正確，并順利讀下來嗎？”然后讓學生同桌合作輪讀課文或點名學生朗讀，這么做也是為了讓學生充分理解詞語的同時提高閱讀能力，進而完成閱讀教學的目標，并達到加強字詞練習的目的。又如：在講解《對韻歌》這一篇文章時，教師可以根據(jù)課文內容讓學生在閱讀中充分學習漢字，并引導學生對課文中重點學習的生字如“云”“山”“蟲”等開展練習，然后再讓學生有感情地朗誦課文，進而在閱讀中提高學習能力。

（三）結合信息技術開展閱讀教學

基于低年級學生的成長需求，教師可以在閱讀教學中運用信息技術，將聲音、圖像以及視頻等具有渲染功能的教學輔助工具進行綜合利用，從而通過強烈的視覺或聽覺刺激，促進學生更好地閱讀與理解教學內容。例如，《雷雨》是一部經(jīng)典的文學作品，其中以兩個主要家族之間的各種矛盾為主線，反映出當時嚴重的社會問題和時代變遷過程中暴露出來的人性弱點。同時，《雷雨》也因故事情節(jié)跌宕起伏和人物關系錯綜復雜而成為文學經(jīng)典作品的代表，并被搬上了話劇和影視等多個舞臺。因此，教師在這節(jié)閱讀課中就可以運用信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與《雷雨》相關的影視片段或者話劇片段讓學生觀看，通過視頻中真實人物的表演來加強對故事內容的演繹，彌補學生理解能力較差的不足。同時，學生也可以通過觀察視頻中不同人物的情緒與情感變化，感受到他們所遭受的各種經(jīng)歷。教師在故事發(fā)展的關鍵節(jié)點可加入對課文內容以及其內涵的講解，讓學生能夠對故事內容和人物關系有一個更加深入的理解。

（四）重視閱讀后的討論交流

小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導學生學會合作學習，讓學生先學會在小組內傾聽和表達，保證每個人都能夠表達自己的看法，然后其他人表達看法的時候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學生學會整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學會質疑和提問，這樣學生就會掌握初步的合作學習能力。其次，《語文課程標準》明確指出：閱讀應當擴大小學生的閱讀深度與廣度，讓學生對閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學生讀好書，多讀書，鼓勵學生養(yǎng)成每日讀書的好習慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動。教師很容易會發(fā)現(xiàn)，小學生喜歡閱讀課外書，然后在課后對所閱讀的內容談論不停，看著他們快樂談論的笑臉，教師應該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學生有討論和交流的機會。

結束語

總而言之，教師在小學階段就開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，不但可以有效幫助學生學習語文，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加強自律性。小學低段語文教學中，閱讀教學不是獨立存在的，教師只有將讀與聽、說、寫、思、畫等形式進行良好結合，相互滲透，才能提升學生的閱讀能力，同時，在閱讀教學中還有很多創(chuàng)新的教學方式，需要語文教師做一位有心人，悉心指導，努力提升自我教學水平，才能不斷為學生帶來有趣的閱讀課堂。

參考文獻

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