楊連平

摘要：歷史情境教學法顧名思義就是在進行初中歷史的教學過程當中，教師通過創(chuàng)造生動的歷史情境，從而使得學生能夠更準確牢固地掌握歷史知識，不斷提升學習效率。情境教學法符合初中學生的活潑心理特點，可以更好的調動他們的積極性。此文主要是依據(jù)初中歷史課堂中如何使用情境教學的方法以及優(yōu)勢而展開論述。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;素質教育

由于初中生年齡的限制和身心發(fā)展的特點，他們的邏輯思維能力比較低下，所以通過歷史情境教學法將枯燥乏味的課本文字轉換成形象、生動的歷史場景，使得他們來理解比較難的概念。設置情境的方法有很多，例如通過音樂進行一個聽覺的渲染，讓同學通過觀看影視作品來進行一個視聽的渲染，教師也可以通過語言的描繪來設置歷史場景，還可以讓同學扮演歷史當中的人物，自己設計臺詞，身臨其境感受歷史場景。初中老師應該根據(jù)初中生的心理特點進行充分考慮，以教學目標和教學目的為基礎，運用合理的方法進行歷史情境的重現(xiàn)和再創(chuàng)造，從而提高學生對于歷史的學習興趣。

一、情境教學法在初中歷史教學當中的應用

在傳統(tǒng)模式下進行初中歷史教學時，由于應試教育模式的盛行，教師在大部分程度上僅僅是為了完成教學，過度依賴課本進行歷史講解。教師僅僅為學生們提供了歷史課本上的知識點，學生也更習慣于被動式的接受老師所講授的知識，而沒有能夠很好地去自己提出問題，并且解決問題。這樣并不利于初中生邏輯思維能力的提升。由于在學習的過程當中并沒有為自己設定任何目標，導致了大部分的初中生學習初中歷史，僅僅是為了取得一個較高的分數(shù)，而忽略了學習初中歷史的初衷。在課堂上，老師過于依賴于課本，這就導致了一些對于歷史比較感興趣的同學會自主的參考課本上的圖畫進行轉化，而大部分其他對初中歷史沒有興趣的同學，僅僅是在被動的接受老師所講述的知識，這就導致了教學質量低下和教學水平的降低。由于傳統(tǒng)教學方式不能很好地吸引同學們的注意力，導致了大部分同學在進行完考試之后，便不會再去翻閱初中歷史的課本。

所謂的情境教學法指的是通過對于歷史情節(jié)的重現(xiàn)和再創(chuàng)造，激發(fā)學生們對于歷史學習的主觀能動性，提升學生對于歷史學習的激情，從而寓教于樂，使得教學內(nèi)容和認知相統(tǒng)一，初中歷史教學應該以情境為基礎，從而提高學生的積極性，讓更多學生參與其中，使得枯燥乏味的歷史課堂變得生動活潑。在初中歷史的教學過程當中運用情境教學可以提升學生對于歷史學習的興趣，讓學生積極的投身于歷史知識的學習當中，應該將情境教學置于教學的主體，這樣才能發(fā)揮出學生的主觀能動性，極大的提升對于歷史教學的興趣。情境教學的運用有利于學生在情境當中掌握歷史的內(nèi)涵，將碎片化的記憶連貫串聯(lián)。歷史是一門豐富的學問，它是由眾多歷史人物和歷史事件編織而成的網(wǎng)，品味歷史即是品味人生與社會的-次熏陶，在眾多的歷史故事中，學生學到的不僅僅是知識，更多的是教育本身給學生帶來的啟迪和感悟。因此，歷史教學不是簡單的知識傳授與背誦，而是教學相長的過程，要實現(xiàn)這種局面，就要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

二、初中歷史課堂教學中情境教學法的應用策略

2.1創(chuàng)造生動的歷史課堂

情境教學法就是教師需要向同學們提供立體的歷史背景和線索，從而打造出一個用于教學的歷史情境，這是最為核心的環(huán)節(jié)。教師應該在課前進行充分的準備，做好教學過程中所需要的材料，明確教學目標和內(nèi)容，有計劃的組織學生對于歷史人物的扮演，使得同學們更加深刻的掌握歷史知識，教師還可以采用現(xiàn)代化的技術。在進行歷史課堂情境教學融合的過程中，老師在進行方案設計的時候，應該保證整節(jié)課堂的教學目標能夠有效的呈現(xiàn)出來，以一種生動的歷史課堂來向學生們進行書本的講解，從而加強學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。另外，在歷史教學的過程中，老師應該根據(jù)相應的知識內(nèi)容進行教學安排設計，保證好教學目標的有效講解。幫助學生們更加有效的進行知識內(nèi)容吸收，提高他們的學習主動性，通過生動歷史課堂的有效展開，老師應該通過教學內(nèi)容進行歷史價值文化的傳承，從而更加有效地表達出來相應的知識，來進行知識內(nèi)容的總結，讓學生在學習的時候能夠在了解相應的知識點的同時還能帶動他們對于歷史學習的熱情，認識到其激發(fā)學生學習興趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各種教學用具，如實物模型、多媒體技術等來輔助情境教學，以激發(fā)學生歷史學習的熱情和興趣。例如，在講授中國古代史的時候，教師應該整體把握整個歷史的發(fā)展脈絡，通過設計動畫視頻來幫助學生了解抽象、生硬的中國歷史演變過程，將枯燥的東西變得有趣。又如，在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可選取電影《南京南京》中的片段輔助教學，為學生創(chuàng)設一個充滿愛國主義氛圍的情境，激發(fā)學生的學習興趣。其次，在科學分析課標、教材和學情的基礎上，堅持教學方式和學習方式的多樣化。例如，在講到“辛亥革命”這一知識點時，教師可以采取生動有趣的講座形式進行授課，也可以讓學生扮演“小老師”進行授課，還可以采取“先學后教”的形式，讓學生進行知識搶答和討論交流等。

2.2以學生發(fā)展為指引

對于情境教學的內(nèi)容設定，要秉持以學生發(fā)展為指引的原則，從而讓學生的個性能夠得到良好的發(fā)展，幫助他們進行歷史內(nèi)容的有效學習。對于問題情境的設計，不僅僅應該局限于通過情境內(nèi)容的設定來進行學習疑惑的解決，還應該通過恰當合適的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。比如說，老師在進行歷史課本內(nèi)容南北戰(zhàn)爭講解的時候，應該通過情境的設定來進行故事的介紹，通過美國總統(tǒng)林肯的帶入，來讓學生進行問題思考，讓他們明白為什么美國內(nèi)戰(zhàn)會爆發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對自己即將要學習的內(nèi)容進行思考，然后在通過情境教學的目標來進行內(nèi)容的推進，幫助學生了解當時美國的社會狀況和歷史背景。又比如，在進行甲午戰(zhàn)爭講解的時候，教師可以先讓同學們進行相應的討論，從而激發(fā)他們的學習熱情，讓他們了解當時的心酸和當前美好生活的來之不易，還可以通過情境教學的方法來再現(xiàn)當時的歷史情境，以此展開相應的教學。

三、結束語

總之，初中歷史課程對文化傳承和發(fā)展、培養(yǎng)學生愛國主義情懷和人文素養(yǎng)以及輔助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等具有導向性的重要作用，如何創(chuàng)立科學、合理、有效的情境以供學生身臨其境地接受啟發(fā)，關系到歷史課程功能和作用發(fā)揮的效能。

參考文獻：

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