摘要：基于情境下的單元整合教學(xué)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效建立知識(shí)體系，掌握思考的路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，探索單元整合情景教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);初中語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)路徑

單元整合教學(xué)是在單元整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以單元內(nèi)的文章作為閱讀材料，根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)需要，挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)的過(guò)程。這樣的多文本整合閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生快速掌握瀏覽、跳讀、精讀等多種閱讀方法，幫助學(xué)生自覺(jué)使用比較、聚焦、整合、提煉等語(yǔ)文閱讀策略，從而培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀思維能力。

實(shí)施單元整合教學(xué)，需要回答三個(gè)問(wèn)題：第一，為何將這些內(nèi)容進(jìn)行整合;第二，提取哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合;第三，內(nèi)容整合之后，該怎樣實(shí)施教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，探索初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效路徑。

一、初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的必要性

按單元編寫的教科書，其特點(diǎn)是將一個(gè)單元看作一個(gè)整體，統(tǒng)籌考慮一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元各部分學(xué)習(xí)材料，有序地安排一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的目的。部編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元除了若干篇課文之外，還包括單元導(dǎo)語(yǔ)與課后練習(xí)，其中自讀課文中還會(huì)有閱讀提示、旁批等。這幾部分內(nèi)容共同構(gòu)成了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整合的前提是將這幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地勾連。單元選文“這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開展”。單元整合的教學(xué)方法將單元內(nèi)的各個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)高效的融合，使各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間都能融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)。

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)托物言志的手法;體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?；谶@樣的單元目標(biāo)，結(jié)合本單元的文章體裁，筆者選擇將兩篇經(jīng)典散文《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》進(jìn)行整合教學(xué)。如何將看似獨(dú)立的文章整合在一個(gè)教學(xué)框架中？如何能夠讓學(xué)生在多文本閱讀中高效吸收？筆者嘗試采用情景化教學(xué)模式進(jìn)行單元的整合教學(xué)。

二、單元整合情景教學(xué)的路徑

情景教學(xué)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)。單元整合的課堂需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行多文本閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力是很大的挑戰(zhàn)。教師可利用情景教學(xué)法，將多文本整合在一個(gè)情景之中，不僅有利于學(xué)生自覺(jué)將多文本閱讀放置在一個(gè)思維空間中，也可以幫助學(xué)生形成情景交融的閱讀體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有獨(dú)到的益處。

（一）單元整合情景教學(xué)框架

首先，確定教學(xué)目標(biāo)?！蹲咸偬}瀑布》和《一棵小桃樹》都是作者透過(guò)自己的人生經(jīng)歷，將自己的生命感悟寄托于自然的托物言志的文學(xué)精品，故理解“托物言志”這種寫作手法就是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)。在上課初始，筆者就利用感官印象將學(xué)生們帶入美麗的自然世界?！盎ú輼淠?，山峰流水，云間飛雀，這些自然之美，總能喚起身處人海中的我們不同的審美感受。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。今天，大家共同解讀兩種花語(yǔ)，體會(huì)花中頓悟?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，并點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)為“花語(yǔ)”“頓悟”。

接下來(lái)，筆者構(gòu)建教學(xué)情景。播放配樂(lè)視頻，視頻中展示的是自然界中花草樹木、高山流水，這為整個(gè)課堂設(shè)置了親近自然的情境，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中自然而然地走進(jìn)花的世界。情境氛圍營(yíng)造好了之后，筆者采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)開展，設(shè)置課堂任務(wù)“為文章配插圖”，并用這一主問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂?！敖裉煳覀円黄鹦蕾p的兩種花木是紫藤蘿和桃樹。我給這兩篇文章配了插圖，大家覺(jué)得合適嗎？”這樣的問(wèn)題引起學(xué)生極大的興趣，課堂上學(xué)生們一直在討論和思考。

“紫藤蘿不合適，因?yàn)樽髡呖吹降氖瞧俨家粯拥淖咸偬}，這個(gè)插圖是一株紫藤蘿。”“文章當(dāng)中也有對(duì)一株紫藤蘿的描寫，這個(gè)插圖還是比較貼切的?！边@樣的爭(zhēng)論讓學(xué)生們更加深入地品味文本中關(guān)于兩株紫藤蘿的細(xì)致描繪。有的學(xué)生關(guān)注到作者宗璞描繪的眼前的這株紫藤蘿，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)于紫藤蘿花瓣的描繪，將綻放的紫藤蘿比作“一個(gè)忍俊不禁的笑容”，這里的“笑容”，比簡(jiǎn)單的將花兒比作“笑臉”更能體現(xiàn)紫藤蘿在作者眼中充滿童趣、生命力。文中“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！逼渲械摹疤舳骸币辉~，和笑容有異曲同工之妙。筆者還注意運(yùn)用多種有效的語(yǔ)文活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的角度感知文本的精妙，如帶有情感的朗讀、嘗試模仿紫藤蘿的“笑容”等，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，逐漸理解了宗璞筆下那茂盛的、充滿活力的紫藤蘿。與之相對(duì)的是作者筆下十多年前的已經(jīng)枯萎的另一株藤蘿。對(duì)這樣一株藤蘿的描繪，有作者的深意，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。但通過(guò)“選插圖”這一活動(dòng)的啟發(fā)，不少學(xué)生關(guān)注到了這樣的描寫：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了?！睍r(shí)隔多年，不同時(shí)代的紫藤蘿，都在作者的眼前和心里流過(guò)，它們給了作者生命謎題的解答，讓作者“不覺(jué)加快了腳步”。體會(huì)到這一點(diǎn)，學(xué)生們就掌握了由物及人、托物言志的寫作手法，不著痕跡地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）單元整合情景教學(xué)進(jìn)階

有了《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用相同的方法開展《一棵小桃樹》的學(xué)習(xí)便輕而易舉。仍然是以“插畫”的方式引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的捕捉更加精準(zhǔn)，“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來(lái)，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！钡艿苷f(shuō)：“那桃樹被豬拱過(guò)一次，要不早就開了花了。”“如今，它開了花了，雖然長(zhǎng)得弱小，骨朵兒不見繁，一夜之間，花竟全開了呢?！薄拔彝蝗豢匆娔菢鋬旱捻敹耍吒叩囊恢荷?，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！睂W(xué)生很快捕捉這幾處細(xì)致的描繪，從而也就很好地理解了小桃樹的“花語(yǔ)”。

課堂最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為是整個(gè)“整合”課堂中最需要精心設(shè)計(jì)的“整合”。這不僅能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)多文本閱讀的方法，也是提升閱讀思維的關(guān)鍵?！叭绻选ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸‘小桃樹就是你的夢(mèng)的精靈這兩句話分別送給一個(gè)人，你會(huì)送給誰(shuí)？你還想和他說(shuō)什么？”最后的問(wèn)題設(shè)置仍然是以學(xué)生為主體的，目的在于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的開發(fā)。在學(xué)生們的熱烈討論中，原本需要二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，在一節(jié)課中已圓滿完成。

三、單元整合教學(xué)反思

這一次關(guān)于單元整合教學(xué)的路徑探索，讓筆者真切地體會(huì)到了單元整合教學(xué)的意義與魅力。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題，如整合教學(xué)的課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，如果學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，就會(huì)導(dǎo)致與課堂教學(xué)脫節(jié)。為此，可借助課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)。因?yàn)檎麄€(gè)課堂都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該具有層次性，要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

單元整合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)可行而又效果顯著的教學(xué)方法與路徑。這樣的教學(xué)探索有助于我們不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得我們不斷地去鉆研、探索。

作者簡(jiǎn)介：李佳穎（1987— ），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6