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        情境教學(xué)背景下初中語文單元整合教學(xué)路徑初探

        2022-06-10 23:21:22李佳穎
        語文教學(xué)之友 2022年5期
        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)單元整合教學(xué)路徑

        摘要:基于情境下的單元整合教學(xué)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效建立知識(shí)體系,掌握思考的路徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例,探索單元整合情景教學(xué)的有效路徑。

        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué);初中語文;單元整合;教學(xué)路徑

        單元整合教學(xué)是在單元整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,以單元內(nèi)的文章作為閱讀材料,根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)需要,挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)的過程。這樣的多文本整合閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生快速掌握瀏覽、跳讀、精讀等多種閱讀方法,幫助學(xué)生自覺使用比較、聚焦、整合、提煉等語文閱讀策略,從而培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀思維能力。

        實(shí)施單元整合教學(xué),需要回答三個(gè)問題:第一,為何將這些內(nèi)容進(jìn)行整合;第二,提取哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合;第三,內(nèi)容整合之后,該怎樣實(shí)施教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例,探索初中語文單元整合教學(xué)的有效路徑。

        一、初中語文單元整合教學(xué)的必要性

        按單元編寫的教科書,其特點(diǎn)是將一個(gè)單元看作一個(gè)整體,統(tǒng)籌考慮一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元各部分學(xué)習(xí)材料,有序地安排一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的目的。部編版語文教材每個(gè)單元除了若干篇課文之外,還包括單元導(dǎo)語與課后練習(xí),其中自讀課文中還會(huì)有閱讀提示、旁批等。這幾部分內(nèi)容共同構(gòu)成了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整合的前提是將這幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地勾連。單元選文“這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰,往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容,不利于有效教學(xué)的開展”。單元整合的教學(xué)方法將單元內(nèi)的各個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)高效的融合,使各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間都能融會(huì)貫通,真正實(shí)現(xiàn)。

        部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)如下:學(xué)習(xí)托物言志的手法;體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀,分析作品之間的相同或不同之處,以拓展視野,加深理解。基于這樣的單元目標(biāo),結(jié)合本單元的文章體裁,筆者選擇將兩篇經(jīng)典散文《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》進(jìn)行整合教學(xué)。如何將看似獨(dú)立的文章整合在一個(gè)教學(xué)框架中?如何能夠讓學(xué)生在多文本閱讀中高效吸收?筆者嘗試采用情景化教學(xué)模式進(jìn)行單元的整合教學(xué)。

        二、單元整合情景教學(xué)的路徑

        情景教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,從而激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)。單元整合的課堂需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行多文本閱讀,對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力是很大的挑戰(zhàn)。教師可利用情景教學(xué)法,將多文本整合在一個(gè)情景之中,不僅有利于學(xué)生自覺將多文本閱讀放置在一個(gè)思維空間中,也可以幫助學(xué)生形成情景交融的閱讀體驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有獨(dú)到的益處。

        (一)單元整合情景教學(xué)框架

        首先,確定教學(xué)目標(biāo)。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是作者透過自己的人生經(jīng)歷,將自己的生命感悟寄托于自然的托物言志的文學(xué)精品,故理解“托物言志”這種寫作手法就是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)。在上課初始,筆者就利用感官印象將學(xué)生們帶入美麗的自然世界。“花草樹木,山峰流水,云間飛雀,這些自然之美,總能喚起身處人海中的我們不同的審美感受。登山則情滿于山,觀海則意溢于海。今天,大家共同解讀兩種花語,體會(huì)花中頓悟?!边@樣的導(dǎo)語將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上來,并點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)為“花語”“頓悟”。

        接下來,筆者構(gòu)建教學(xué)情景。播放配樂視頻,視頻中展示的是自然界中花草樹木、高山流水,這為整個(gè)課堂設(shè)置了親近自然的情境,讓學(xué)生們?cè)谝魳仿曋凶匀欢坏刈哌M(jìn)花的世界。情境氛圍營(yíng)造好了之后,筆者采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)開展,設(shè)置課堂任務(wù)“為文章配插圖”,并用這一主問題貫穿整個(gè)課堂。“今天我們要一起欣賞的兩種花木是紫藤蘿和桃樹。我給這兩篇文章配了插圖,大家覺得合適嗎?”這樣的問題引起學(xué)生極大的興趣,課堂上學(xué)生們一直在討論和思考。

        “紫藤蘿不合適,因?yàn)樽髡呖吹降氖瞧俨家粯拥淖咸偬},這個(gè)插圖是一株紫藤蘿?!薄拔恼庐?dāng)中也有對(duì)一株紫藤蘿的描寫,這個(gè)插圖還是比較貼切的?!边@樣的爭(zhēng)論讓學(xué)生們更加深入地品味文本中關(guān)于兩株紫藤蘿的細(xì)致描繪。有的學(xué)生關(guān)注到作者宗璞描繪的眼前的這株紫藤蘿,“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)于紫藤蘿花瓣的描繪,將綻放的紫藤蘿比作“一個(gè)忍俊不禁的笑容”,這里的“笑容”,比簡(jiǎn)單的將花兒比作“笑臉”更能體現(xiàn)紫藤蘿在作者眼中充滿童趣、生命力。文中“仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗?!逼渲械摹疤舳骸币辉~,和笑容有異曲同工之妙。筆者還注意運(yùn)用多種有效的語文活動(dòng),幫助學(xué)生從不同的角度感知文本的精妙,如帶有情感的朗讀、嘗試模仿紫藤蘿的“笑容”等,學(xué)生在聲情并茂的朗讀中,逐漸理解了宗璞筆下那茂盛的、充滿活力的紫藤蘿。與之相對(duì)的是作者筆下十多年前的已經(jīng)枯萎的另一株藤蘿。對(duì)這樣一株藤蘿的描繪,有作者的深意,對(duì)于初一的學(xué)生來說,理解上有一定的難度。但通過“選插圖”這一活動(dòng)的啟發(fā),不少學(xué)生關(guān)注到了這樣的描寫:“它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了?!睍r(shí)隔多年,不同時(shí)代的紫藤蘿,都在作者的眼前和心里流過,它們給了作者生命謎題的解答,讓作者“不覺加快了腳步”。體會(huì)到這一點(diǎn),學(xué)生們就掌握了由物及人、托物言志的寫作手法,不著痕跡地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (二)單元整合情景教學(xué)進(jìn)階

        有了《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)實(shí)踐,利用相同的方法開展《一棵小桃樹》的學(xué)習(xí)便輕而易舉。仍然是以“插畫”的方式引導(dǎo),學(xué)生對(duì)文本的捕捉更加精準(zhǔn),“它長(zhǎng)得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的。第二天才舒開身來,瘦瘦兒的,黃黃兒的,似乎一碰,便立即會(huì)斷了去?!钡艿苷f:“那桃樹被豬拱過一次,要不早就開了花了?!薄叭缃?,它開了花了,雖然長(zhǎng)得弱小,骨朵兒不見繁,一夜之間,花竟全開了呢?!薄拔彝蝗豢匆娔菢鋬旱捻敹?,高高的一枝兒上,竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光?!睂W(xué)生很快捕捉這幾處細(xì)致的描繪,從而也就很好地理解了小桃樹的“花語”。

        課堂最后的總結(jié)環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為是整個(gè)“整合”課堂中最需要精心設(shè)計(jì)的“整合”。這不僅能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)多文本閱讀的方法,也是提升閱讀思維的關(guān)鍵?!叭绻选ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸‘小桃樹就是你的夢(mèng)的精靈這兩句話分別送給一個(gè)人,你會(huì)送給誰?你還想和他說什么?”最后的問題設(shè)置仍然是以學(xué)生為主體的,目的在于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的開發(fā)。在學(xué)生們的熱烈討論中,原本需要二課時(shí)的教學(xué)任務(wù),在一節(jié)課中已圓滿完成。

        三、單元整合教學(xué)反思

        這一次關(guān)于單元整合教學(xué)的路徑探索,讓筆者真切地體會(huì)到了單元整合教學(xué)的意義與魅力。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題,如整合教學(xué)的課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要,如果學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉,就會(huì)導(dǎo)致與課堂教學(xué)脫節(jié)。為此,可借助課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式,幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)。因?yàn)檎麄€(gè)課堂都是任務(wù)驅(qū)動(dòng),課堂任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該具有層次性,要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

        單元整合教學(xué)是語文教學(xué)中切實(shí)可行而又效果顯著的教學(xué)方法與路徑。這樣的教學(xué)探索有助于我們不斷地改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,值得我們不斷地去鉆研、探索。

        作者簡(jiǎn)介:李佳穎(1987— ),女,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師,主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6

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