摘要：經(jīng)典理論文章往往包含著大量的思想信息。中職語文教材選入多篇理論著作，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力，感受經(jīng)典理論著作的思想精髓。以中職語文教材第一冊第五單元“精神追求”為例，擬從情境整體性設計、學習活動展開、學習測評三個方面，探討提升學生思辨能力的有效路徑。

關鍵詞：中職語文教材;經(jīng)典理論文章;思辨能力

經(jīng)典的理論文章往往因其思想深刻、內(nèi)容科學、影響深遠受到廣大讀者的喜愛。中職語文教材第一冊第五單元命名為“精神追求”的主題單元，要求學生閱讀三篇理論文章，把握核心觀念、理清論證思路，從而感受經(jīng)典理論作品的嚴密語言表達和流暢的邏輯思維?！熬褡非蟆敝黝}單元選編的三篇文章是《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《獲得教養(yǎng)的途徑》，這三篇文章都是經(jīng)典的理論著述?！恶R克思墓前的講話》讓我們感受到馬克思的偉大精神和人格魅力;魯迅的《拿來主義》通過犀利幽默的語言，講述了繼承文化遺產(chǎn)的態(tài)度;《獲得教養(yǎng)的途徑》強調(diào)讀書對一個人獲取教養(yǎng)的重要性。三篇經(jīng)典的理論文章都有一定的現(xiàn)實意義。教師要借助經(jīng)典文本的力量，提升學生的思辨能力，提升其人生境界。筆者以上述三篇文本為例，談一談提升學生思辨能力的有效策略。

一、注重情境設計，提升整體思維能力

新課標中提出了18個任務群學習，其中“思辨性閱讀與表達”是重要的學習任務群之一。它要求學生綜合閱讀作品，明確學習內(nèi)容，有針對性地閱讀經(jīng)典理論作品，形成自己的閱讀方法。教學中教師要注重情境設計，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

首先，依據(jù)單元主題，整體設計情境?！熬褡非蟆边@一單元，教師可以通過單元主題，依據(jù)文本的文體特點選準議題，整體設計情境。筆者執(zhí)教時，依據(jù)上述三篇文本的文體特點設計了如下情境：“2021年，中國共產(chǎn)黨建黨100周年，歷史上許多前輩高尚的思想品德值得我們后輩去學習?；诖?，學校舉行‘做精神明亮的人主題班會，以‘精神追求這一單元三篇文本為學習內(nèi)容，請設計一個主題班會方案?！眹@這個情境，學生選取三篇文本中的思想，羅列觀點，形成主題辯論的形式，領悟文本語言和邏輯的獨特魅力。

其次，依據(jù)文本文體特點，整體設計問題，形成整體思維能力。教師要準確把握這三篇文本的文體特點，做到求同存異，從而加深對經(jīng)典文本的研讀。筆者結(jié)合這三篇文本的特點，要求學生從核心觀點、論證思路、語言表達等角度繪制表格，形成知識結(jié)構(gòu)框架。學生以文章的基本觀點為抓手，從而理清三篇文本的思路，形成邏輯思維導圖。同時，學生可以對文章中靈動的語言作簡要的賞析。圍繞三個角度闡述“做精神明亮的人”需要“精神明亮的思想”“啟人心智的語言”“點亮精神的行為”。三個角度恰恰圍繞三篇文本的內(nèi)涵，可以幫助學生由淺入深、由表及里地理解文本主旨，進而提升其整體思維能力。

二、注重活動設計，提升連貫思維能力

教師在教學中需要設計一定的活動，讓學生盡情地表達個性化的觀點。本單元三篇文本是經(jīng)典的理論文章，作品中包含大量的思想信息。教師需要抓住理論文章的主要概念和核心觀點，幫助學生形成連貫性思維，從而做到從“讀一篇”學會“讀一類”。

首先，注重求同存異，提取信息，設計活動。筆者在執(zhí)教這三篇文本時，以文本內(nèi)容為依據(jù)，設計教學活動，具體為：1.根據(jù)文本內(nèi)容，列出多個辯題。2.為辯題制作海選表，并依據(jù)此表填寫主要內(nèi)容、確定依據(jù)、主要特色。3.對擬定的辯題海選表寫出可行性分析，挑選出有價值的辯題。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有助于學生建立連貫性思維?；顒?注重對學生閱讀文章初步理解能力的考查;活動2根據(jù)文本內(nèi)容，幫助學生建立文本內(nèi)部及文章之間的關系;活動3優(yōu)選辯題，并且為辯題寫出可行性的分析，考查了學生對主要觀點的對比分析能力。這三個活動不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且提供給學生閱讀“經(jīng)典理論性作品”的有效閱讀方法。上述教學活動設計有效地將感性的閱讀轉(zhuǎn)化為可視化的理性思考，訓練了學生連貫性思維的能力。

其次，注重在研讀中豐富學生體驗。經(jīng)典理論作品是以嚴謹?shù)倪壿嬎季S和縝密的語言見長，表達了理性的探索精神和深刻的人生智慧。教師在教學過程中要注重引導學生深度體味其中的語言，獲得豐富的個性體驗，進而提升語言的表達能力。學習《拿來主義》一文時，為了讓學生體悟魯迅先生比喻論證的效果，筆者采用了“分糖果”的形式向?qū)W生展示了“送去”和“拿來”的過程，幫助學生走進文本。具體過程如下：將糖果分為普通的硬糖、牛奶軟糖、包裝精美的巧克力;兩名學生自主選擇自己喜歡的糖果，另外一名學生隨機選擇剩下來的糖果。說一說文中幾次“送去”，送去的心態(tài)各是什么。說一說自己“來拿”的心理感受，說一說自己“挑選”的感受。由此，學生自然聯(lián)想到文本中“閉關主義”“送去主義”“拿來主義”的差異。筆者因勢利導地讓學生探討對待“新舊文化”的態(tài)度，幫助學生形成個性化見解。有的學生認為：面對中西文化，我們需要主動選擇，建立文化自信，從而挑選對自己有用的文化，進行自主創(chuàng)新。

三、注重讀寫測評，提升思辨思維能力

在閱讀過程中，學生需要通過辨識分析比較歸納概括等形式，對一定的語言和文學現(xiàn)象進行分析，進而有理有據(jù)地表達自己的觀點。

首先，運用理論解釋尋常的生活現(xiàn)象，提升思辨力。對于經(jīng)典的理論作品，教師需要引導學生將學到的理論有效地運用到實踐之中。教師可以尋找生活中的現(xiàn)象，讓學生聯(lián)系實際，運用理論去闡釋現(xiàn)象，解決問題。比如，筆者在執(zhí)教本單元時引入學生討論較多的話題——“網(wǎng)紅”。筆者引導學生思考：許多學生很羨慕“網(wǎng)紅”，在課間也會談起“網(wǎng)紅”，像李子柒、李佳琦等等，那么如何成為一個真正的“網(wǎng)紅”呢？請結(jié)合《拿來主義》中的觀點，闡釋自己的看法，注意做到有理有據(jù)。學生的興趣被激發(fā)出來，有的學生認為：“李子柒能夠成為“網(wǎng)紅”是因為她講好了中國故事，傳承了中國文化。正如《拿來主義》中‘對待外來文化采取了主動吸取、有效取舍的態(tài)度。在她身上我們看到了一個變化的中國，看到了中國人從來不缺少文化，缺少的是文化自信?！?/p>

其次，在創(chuàng)意表達中提升學生閱讀的思辨能力。教學中教師要注重采用多樣的創(chuàng)意活動，激發(fā)學生的情感，進行有效地表達，提升思辨能力。比如，圍繞本單元中的三篇文本，教師可以讓學生分步驟完成以下任務：1.研讀文本，了解文本的主要觀點，形成思維導圖。2.學校舉行“有教養(yǎng)，有作為”的活動，以本單元三篇文本內(nèi)容為載體，請為其設計一段推薦語。3.圍繞《拿來主義》中的理論，請解釋生活中相關的現(xiàn)象，寫一段評論性文字。4.圍繞《馬克思墓前的講話》，請為馬克思寫一篇800字左右的人物評論。上述任務聚焦文本內(nèi)容，有效將語言實踐與思維能力發(fā)展結(jié)合起來。

總之，在閱讀教學中，教師需要依據(jù)經(jīng)典理論文章的特點設計一定的情境，讓學生創(chuàng)造性地構(gòu)建學習體系，從而提升思辨能力。

作者簡介：于映鋒（1979— ），男，江蘇省如東中等專業(yè)學校講師，主研方向為中職語文教學。8ABA541D-D394-4708-BFCD-EDB5F4BEC025