摘要：高中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)高中生建立積極向上的價值理念就顯得極為重要。鑒于語文學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，肩負(fù)起更多的育人責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入分析如何在高中語文教學(xué)中發(fā)揮育人優(yōu)勢的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;育人優(yōu)勢;道德素養(yǎng);教學(xué)策略

語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，在促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等方面發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，要求各個學(xué)科教學(xué)應(yīng)以培育學(xué)生的道德素養(yǎng)為核心，以期達(dá)到學(xué)科育人的目的。發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)育人優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何發(fā)揮語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)是每一位語文教師應(yīng)該探討的主題。

一、吃透語文教材，培養(yǎng)情感態(tài)度

“情感態(tài)度”是新課標(biāo)中的一個重要教學(xué)目標(biāo)，更是語文教學(xué)的重中之重。在某種意義上，缺乏情感的語文教學(xué)會缺乏生命力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)弘揚(yáng)新課標(biāo)的精神，培育學(xué)生的情感態(tài)度，與學(xué)生展開深入的溝通和接觸，以情感優(yōu)化語文課堂教學(xué)，將“激勵、喚醒、鼓舞”視作情感教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)發(fā)掘語文教材中的情感元素，做到吃透語文教材，對學(xué)生展開情感的引導(dǎo)和熏陶，幫助學(xué)生建立積極向上的情感態(tài)度，如此才能發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢。

以《沁園春·長沙》一詞教學(xué)為例。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“秋之風(fēng)景”為主題，引入一些相關(guān)的經(jīng)典詩詞，如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》等。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，盡管古人著意于描繪秋天，但他們筆下的秋天大多是蕭瑟的、凄涼的，只能引起人們心中的悲嘆之情。然而毛澤東所寫的這首詞卻借秋景表達(dá)了其樂觀的革命精神，體現(xiàn)了作者“敢為天下先”的遠(yuǎn)大志向。接下來，在正式授課環(huán)節(jié)，筆者從情感培育的角度進(jìn)行教學(xué)，通過詞中出現(xiàn)的核心景物以及意象，如山、林、江、舸、鷹、魚等，引導(dǎo)學(xué)生深入感知詩詞的意境，仔細(xì)體會作者積極樂觀的情感態(tài)度，品味詞中蘊(yùn)含的人生哲理，鍛煉學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在腦海中描摹出一幅充滿了旺盛生命力的絢麗秋景，使學(xué)生深入體會作者以家國為己任的高尚革命情懷。

想要發(fā)揮高中語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，教師需注重培育學(xué)生的情感態(tài)度。因?yàn)楦咧猩楦袘B(tài)度處于一個極為關(guān)鍵的上升階段，很容易受到外界不良思想的影響，而積極向上的情感態(tài)度對于學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的影響作用，因此需要引起教師的重視。

二、重視審美教育，提高審美能力

語文本身是一門極具人文色彩的學(xué)科，蘊(yùn)含著極為豐富的審美元素，對提高學(xué)生的審美品位具有積極的作用。在高中語文教材中，編者精心選擇了大量文質(zhì)兼美的作品，這些作品不僅有深邃的意境，凝練的語言，而且極富審美價值。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，發(fā)掘其中的審美元素，讓學(xué)生深入感知文本的語言美、畫面美、結(jié)構(gòu)美、意境美，提高學(xué)生的審美能力。

學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》一詞時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后抓住重點(diǎn)字詞“纖云”“飛星”“銀漢”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞中的美景展開深入的品讀，并激勵學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生在品讀中理解：“纖云”指的是云的變幻多姿，“飛星”指的是劃過夜空的流星，“銀漢”指的是天空寬闊的銀河，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受詞人借景抒情所營造的唯美、浪漫又略帶感傷的氛圍。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞喜歡的詞句進(jìn)行深入賞析，探討詞人所表達(dá)的愛情觀。在品讀中，學(xué)生認(rèn)識到：雖然金風(fēng)玉露般的相逢讓人欣喜，讓人感嘆，讓人沉醉，但若是兩個人的愛情經(jīng)得住考驗(yàn)，又何必在乎一時的分別。通過對整首詞的審美鑒賞，可有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在高中階段，語文教材中的很多作品都富有審美價值。教師組織學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動時，應(yīng)注意發(fā)掘文本中的審美元素，幫助學(xué)生對美形成深刻的感知，這樣才能使學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、注重以人為本，培養(yǎng)語用能力

語文是一門以語言文字為核心的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所謂“語用能力”，就是學(xué)生對語言文字的掌控力，也就是學(xué)生的母語使用水平。然而在實(shí)際生活中，很多人對語文教學(xué)存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生提高成績，而且在母語環(huán)境下，學(xué)生的語用能力會自然而然的提升，這樣的看法無疑是錯誤的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，積極培育學(xué)生的語用能力。

執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》一文時，筆者以“不同類型的演講”為議題，為學(xué)生挑選了幾篇相關(guān)的文本素材，如《記梁任公先生的一次演講》《我有一個夢想》《最后一次演講》等等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生閱讀以前，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題：“這幾篇演講稿在主題上有哪些不同？各自表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？抒發(fā)了怎樣的情感？”然后將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位展開研讀和討論。在課堂互動環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生直抒胸臆，分享自己印象最深刻的一次演講。課后作業(yè)是設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動，并根據(jù)學(xué)情給學(xué)生提供主題，如“青少年禁煙”“防止校園霸凌”“使命與夢想”等，并讓學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一篇演講稿，在課堂為大家演講。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

為了發(fā)揮語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生語用能力的發(fā)展問題。教師要為學(xué)生搭建鍛煉平臺，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語用水平。

四、培養(yǎng)感恩意識，發(fā)揮育人優(yōu)勢

要充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，教師應(yīng)發(fā)掘語文教學(xué)中的德育元素，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展。培育學(xué)生的感恩意識無疑是學(xué)校德育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中生多是獨(dú)生子女，其責(zé)任意識比較淡漠，表現(xiàn)出來的行為便是對家長付出的漠視，認(rèn)為家長所做的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。鑒于此，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的上述錯誤觀念，教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的德育優(yōu)勢，利用課堂教學(xué)契機(jī)，培育學(xué)生的感恩意識，讓學(xué)生懂得珍惜親人的付出，學(xué)會珍惜來之不易的親情。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

執(zhí)教《我與地壇》一文時，筆者首先讓學(xué)生閱讀文本，梳理文中的“我”是以怎樣的態(tài)度對待母親的。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“我”在遭遇變故以后，將所有的怨氣都發(fā)泄在母親的身上。明知道母親很擔(dān)心自己的身體，卻經(jīng)常做出一些讓母親擔(dān)憂和傷心的事情。比如，當(dāng)他知道母親會到園子里找尋自己時，即便他已經(jīng)看到了母親的身影，也會裝作看不到，讓母親獨(dú)自焦灼地搜尋他。而反觀母親這個角色，她是一個懂得尊重兒子、理解兒子的母親。當(dāng)她知道兒子喜歡坐輪椅到地壇里邊思考時，她便給兒子獨(dú)立自主的空間，自己在家擔(dān)驚受怕，卻又做好了最壞的準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生深入閱讀文本，想一想文中的“我”有沒有資格抱怨自己的母親。在反思過程中，學(xué)生認(rèn)識到文中“我”的遭遇，固然是令人同情的，但這并不是由他母親造成的結(jié)果，因此作者沒有任何理由向自己的母親發(fā)脾氣。抓住教學(xué)契機(jī)，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想一想在平時生活中，自己是否曾無緣無故向父母發(fā)脾氣，是不是將父母的付出視作理所應(yīng)當(dāng)。這樣的問題讓課堂沉默下來。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來自己在無形中將很多的責(zé)任和壓力轉(zhuǎn)嫁到父母身上，而父母的壓力自己卻視而不見。通過課堂反思，學(xué)生逐漸認(rèn)識到自身行為的失當(dāng)之處，也理解了父母對自己無私的愛。

高中生普遍具有強(qiáng)烈的自我意識，而這種自我意識讓他們常常忽略了身邊人的存在。尤其對于父母，不管他們付出了多少，學(xué)生都很難感同身受，甚至很難做到理解和尊重。因此，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，讓學(xué)生懂得做人的道理。

總之，為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的審美能力、情感態(tài)度、語用能力以及感恩意識展開進(jìn)一步鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能強(qiáng)化語文學(xué)科的育人功能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“如何發(fā)揮中學(xué)語文教學(xué)中育人優(yōu)勢的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為GS[2020]GHB3729】

作者簡介：連海英（1981— ），女，甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653