王元 索長清

【摘要】為探討父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，本研究選取北京、遼寧、內(nèi)蒙古、山東12所幼兒園1731名兒童，采用自編學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷展開調(diào)查。結(jié)果顯示：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展良好，父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體沒有顯著影響，但是呈現(xiàn)出“非留守兒童>父母一方外出>父母共同外出”的特點，父母外出對不同年齡和不同性別留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的表現(xiàn)不一致，父母雙方外出兒童隨年齡增長學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢，而父母一方外出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)呈上升趨勢，且男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展更容易受到父母外出的影響。

【關(guān)鍵詞】外出務(wù)工；農(nóng)村留守兒童；非留守兒童；學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）05-0048-05

【作者簡介】王元（1981-），女，山東煙臺人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，碩士；索長清（1985-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題提出

留守兒童一直是我國社會轉(zhuǎn)型期教育均衡發(fā)展中的弱勢群體，他們因父母雙方或一方外出務(wù)工而不能和父母雙親共同生活。據(jù)《中國兒童福利與保護(hù)政策報告2019》統(tǒng)計顯示，截至2018年8月底，全國共有697萬名農(nóng)村留守兒童，盡管這一規(guī)模相較于2016年減少205萬，然而在我國依舊是一個龐大的群體[1]。農(nóng)村留守兒童所面臨的生存與發(fā)展問題一直備受各級政府和學(xué)者的關(guān)注，特別是留守兒童學(xué)業(yè)方面。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個體在學(xué)習(xí)行為與態(tài)度中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，是激發(fā)學(xué)習(xí)意識和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的動力監(jiān)控系統(tǒng)[2]。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能夠預(yù)測早期學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，影響中小學(xué)學(xué)業(yè)成績，也能夠預(yù)測成人期學(xué)業(yè)成就，對兒童終身發(fā)展都具有持久影響[3]?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念被提出以來，受到世界多個國家高度關(guān)注，逐漸成為各國早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)或指南中的關(guān)鍵領(lǐng)域。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

近年來，研究者將關(guān)注點集中至兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素與培養(yǎng)策略之中。麥克德莫特等人的研究表明，幼兒園至小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)潛在增長模型與其年齡、性別及家庭背景相關(guān)[4]，家庭資本、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系及互動質(zhì)量等家庭因素對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。關(guān)注家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的作用，有助于避免和克服家庭風(fēng)險因素，減緩其對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不利影響。

目前，學(xué)界就父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制、程度等仍然存在一定爭議。一方認(rèn)為，父母外出務(wù)工能夠顯著提高家庭經(jīng)濟(jì)收入，為留守兒童的營養(yǎng)健康、教育機(jī)會與資源提供較為充分的物質(zhì)保障，進(jìn)而對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生正面影響[5]。另一方認(rèn)為，父母外出務(wù)工導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童所在的家庭結(jié)構(gòu)與功能不完整，剝奪他們獲得日常生活與學(xué)習(xí)等方面的監(jiān)督與輔導(dǎo)。他們絕大部分由祖父母或者外祖父母隔代照料，祖輩受教育程度較低，教育意識淡薄，對留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管比較放松，可能會影響其人力資本積累，對身心發(fā)展、學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響[6]。可見，父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的影響具有明顯的異質(zhì)性，其中間作用機(jī)制仍有待探索和驗證。

學(xué)習(xí)品質(zhì)對處境不利兒童的早期發(fā)展和后繼發(fā)展有著持久且重要影響，有助于兒童抵御處境不利帶來的負(fù)面影響。盡管目前已有大量關(guān)于家庭資本、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)行為、家庭親密度、家庭教育時間等對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實證研究，但處境不利并不必然導(dǎo)致發(fā)展不良或?qū)W業(yè)失敗。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不僅受到先天遺傳因素的制約，也受到家庭、學(xué)校等后天環(huán)境的影響，兒童年齡越小，兒童受父母影響越大，受同伴影響越??；隨著年齡的增長，兒童受父母的影響逐步下降，受同伴的影響越來越強(qiáng)[7]。但目前，對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及其影響因素的研究較缺乏，父母外出務(wù)工對留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響還未被足夠關(guān)注。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣方式抽取北京、內(nèi)蒙古、遼寧、山東四個留守兒童較多地區(qū)的12所幼兒園展開問卷調(diào)查，以留守兒童、非留守兒童及其監(jiān)護(hù)人為研究對象，剔除3歲以下及數(shù)據(jù)缺失、數(shù)據(jù)異常的樣本，保留樣本1731個（詳見表1）。

（二）研究變量

1. 因變量：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。研究采用自編學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評定問卷，由好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性5個維度17個題項構(gòu)成。其中，好奇心測量題項采用艾米麗·格羅斯尼克關(guān)于好奇心的描述[8]，如“渴望學(xué)習(xí)新的東西”“喜歡問問題”等；主動性測量題項采用尤金尼亞·科羅塔耶娃關(guān)于主動性的描述[9]，如“參與活動或游戲時熱情而投入”等；反思性測量題項采用尤金尼亞·科羅塔耶娃關(guān)于反思性的描述[10]，如“幼兒能夠意識到任務(wù)的難易之處”等；堅持性測量題項選自摩根等人編制的掌握動機(jī)問卷的中文版[11]，靈活性測量題項選自丹尼爾·卡羅爾關(guān)于認(rèn)知靈活性的描述[12]，如“對事情有自己的想法”“容易產(chǎn)生小點子”等。問卷采用李克特5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。問卷信效度良好，符合心理測量學(xué)要求。

2. 自變量：父母外出務(wù)工模式?？紤]到農(nóng)村勞動力外出務(wù)工模式多樣，本文將父母外出務(wù)工模式分為父母雙方外出及父母一方外出兩種類型，旨在對比雙親陪伴、父母雙方外出和一方外出三種情況下兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。同時，本研究以父母教育水平為控制變量。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r

由表2可知，學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度按得分高低排序依次為好奇心、主動性、靈活性、反思性、堅持性，學(xué)習(xí)品質(zhì)及各維度均分在3.91～4.54之間，說明學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r良好。B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1

（二）父母外出對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

以學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，父母外出為自變量進(jìn)行單因素方差分析，如表3（見下頁）所示，父母外出務(wù)工對學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體沒有顯著影響，但是在主動性和反思性維度存在顯著性差異。進(jìn)一步LSD事后檢驗表明，好奇心、主動性、反思性、堅持性及總學(xué)習(xí)品質(zhì)得分都呈現(xiàn)出非留守兒童>父母一方外出>父母共同外出。在靈活性維度上，父母一方外出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分要略大于非留守兒童。

（三）父母外出對不同年齡留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

多因素方差分析結(jié)果如表4所示，父母雙方外出兒童隨著年齡的增長，其學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)先降后升的趨勢，即4～5歲組學(xué)習(xí)品質(zhì)得分低于3～4歲組，但5～6歲組又有所提高；父母一方外出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)隨年齡增長大致呈上升趨勢。其中，堅持性維度的年齡和父母外出呈現(xiàn)顯著性的交互作用，即父母外出（雙方或一方外出）對不同年齡的影響趨勢有顯著差異。

（四）父母外出對不同性別留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

多因素方差分析結(jié)果如表5（見下頁）所示，父母外出對不同性別留守兒童好奇心、主動性、堅持性及總學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著差異，且父母雙方外出的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分男生低于女生，但父母一方外出的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分則是男生高于女生。

四、討論與建議

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體情況良好

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及各維度得分均為4.0左右，表明其學(xué)習(xí)品質(zhì)水平比較樂觀，好奇心、主動性、靈活性等表現(xiàn)突出，堅持性得分最低。以往很多研究也表明學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平良好。如有研究考查學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個維度（好奇與興趣、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明、堅持與注意、反思與解釋），均達(dá)到中等以上水平[13]。類似的研究表明，幼兒在各項學(xué)習(xí)品質(zhì)上的均值都超過中間值，并在好奇與興趣、反思與解釋方面處于中等偏上水平[14]。然而，由于不同樣本存在一定的異質(zhì)性（不同區(qū)域、不同民族）以及不同研究之間關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素及測評工具相異，研究結(jié)果還需得到更廣泛的信息支持。

（二）父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體沒有顯著影響

留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)上沒有顯著差異，說明留守經(jīng)歷對其學(xué)習(xí)品質(zhì)并不必然產(chǎn)生消極影響。有研究指出，與父母均在家的農(nóng)村兒童相比，“僅父親外出”對農(nóng)村兒童的教育獲得具有積極影響[15]。一方面，正向的“收入效應(yīng)”起作用，即父母外出務(wù)工能夠提高家庭經(jīng)濟(jì)水平，增加教育資源投入[16]；另一方面，離不開留守兒童個人因素的影響，很多處境不利兒童，諸如留守經(jīng)歷兒童更能在學(xué)業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出勤奮自強(qiáng)、自主自立的特點[17]。因此，提供良好的家庭學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)兒童吃苦耐勞的個性培養(yǎng)是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題的內(nèi)在途徑。

然而，父母的陪伴與教育參與對兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。高水平的親子互動增加了父母和子女的期望，進(jìn)而促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)成就[18]。因此，盡管父母外出務(wù)工對學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體沒有顯著影響，但在研究中，學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)出“非留守兒童得分高于父母一方外出兒童得分，父母一方外出兒童得分高于父母雙方外出兒童得分”的特點。基于此，父母要根據(jù)家庭實際情況，主動提升自身文化資本，增加家庭教育參與，在有限的親子陪伴中開展有效的家庭學(xué)習(xí)活動，諸如閱讀書籍、聽故事、做手工等，發(fā)揮其對學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極作用。

（三）父母外出務(wù)工對不同年齡留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的表現(xiàn)不一致

隨著留守兒童年齡增長，父母雙方外出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢，父母一方外出留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)隨年齡增長大致呈上升趨勢。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅持性維度在年齡和父母外出變量的交互作用顯著。因家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)問題的現(xiàn)象存在，與父母一方外出相比，父母雙方外出的消極影響更強(qiáng)烈，父母缺位，照料不足，不利于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。然而，父母外出務(wù)工實際上增強(qiáng)了父母對兒童人力資本投資的預(yù)期和強(qiáng)度，改善學(xué)習(xí)條件，從而最終有利于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。在堅持性維度上，對于學(xué)前兒童來講，其注意水平較低，注意集中的時間也比較短，在完成一定任務(wù)的過程中，注意力不易集中，往往容易被無關(guān)因素所干擾，他們會經(jīng)常違背成人的語言指導(dǎo)，違反游戲規(guī)則，離開預(yù)定的目標(biāo)去注意那些他們感興趣的內(nèi)容。父母雙方同時外出導(dǎo)致家庭教育活動的減少以及家庭活動目的性的減弱，隔代溺愛和疏于教養(yǎng)導(dǎo)致孩子抑制控制能力不足，因此堅持性得分趨勢與父母一方在家呈現(xiàn)顯著差異?？傊诒仨毻獬鰟?wù)工的前提下，父母一方在家，一方外出工作是保障兒童得到良好照顧，同時也能改善家庭教育條件進(jìn)而提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利分工模式。

（四）父母雙方外出對不同性別留守兒童的影響趨勢不一致，男童更容易受到父母外出的影響

研究表明，父母外出對不同性別留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響存在顯著差異。父母雙方外出的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分表現(xiàn)出男童低于女童，但父母一方外出的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分則是男童高于女童。女童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)于男童，與部分國內(nèi)外研究結(jié)果一致。在梵圖佐看來，學(xué)習(xí)品質(zhì)反映了幼兒以自愿和適應(yīng)的方式管理其行為、情感和注意力的能力，在整個兒童期，女孩在動機(jī)和紀(jì)律相關(guān)行為方面優(yōu)于男孩的現(xiàn)象已被廣泛證實[19]。根據(jù)社會化過程理論，明顯的性別差異很大程度上是在社會文化環(huán)境中學(xué)會的，包括兒童對父母性別行為的模仿以及受各種傳媒等方面的影響。然而，父母一方在家提高了男童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在家的一方傳遞父母對子女的教育期望，彌補(bǔ)另一方養(yǎng)育角色的缺失。因此，父母應(yīng)依據(jù)兒童個體差異和性別差異，有意識地提高家庭經(jīng)濟(jì)和文化教育資源，提供有益的學(xué)習(xí)活動和豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)材料和良性的親子互動來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1

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本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展及其培養(yǎng)研究”（課題編號：CHA160213）；遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目“新生代幼兒教師組織承諾的跨層次研究：前因、結(jié)果及有效性分析”（項目編號：WJC202030）；田家炳基金會項目“遼寧省鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量提升計劃”的研究成果。

通訊作者：索長清，suochangqing@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1